高职高专音乐教学视唱练耳教学法探析

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摘要：视唱练耳是音乐教学中的重要环节。移动唱法与固定唱法同时并进的训练方法、移动听觉与绝对听觉的互换以及节奏与旋律的听记训练是提高高职高专学生视唱练耳能力的重要途径。

关键词：视唱练耳；移动唱法；固定唱法；移动听觉法；绝对听觉法；节奏与旋律听记

视唱练耳在音乐专业中是一门重要的基础课，也是学习其他音乐门类必备的先决条件，历来受到从事音乐专业教育的人们的重视。其内容通常分为：听觉训练、听写和视唱三部分。主要任务是发展学生的音乐听觉，增强学生的音乐记忆力，培养学生正确的音准和节奏感，从而使学生获得熟练的读谱技能及丰富的音乐语汇，在实际的音乐活动中积极地使用听觉。目前，高职高专视唱的教学法，还是沿用一种传统的教学方式，而这种教学方式已经不适应高职高专学生和现代社会对人才的需求。因此，必须对该课程的教学方式进行行之有效的改革，其主要体现在以下几方面。

一、视唱练耳教学应从移动唱法过渡到固定唱法

高职高专音乐专业所招收的学生，主要是普通高中毕业生。由于国家对学生综合素质能力培养的力度不够，他们中的绝大多数没有受过最基础的音乐素质方面的训练，专业音乐素质薄弱。同时，他们均已或即将步入成年，想对这些学生进行固定唱法和绝对音高训练是有一定困难的。但笔者认为，可根据高职高专学生的特点，以移动唱法为主，过渡到固定调的方法来教学，效果非常好。因为在音乐学科中，有些是需要用固定唱法读谱的（如器乐学习、声乐学习），但在音乐理论学习中（如乐理、和声学、复调），对高职高专学生的训练，应在视唱练耳教学中将移动唱法与固定唱法并用，这是我们的教学方向。

二、移动唱法与固定唱法并进的训练方法

1.必须使学生在初步掌握基础乐理常识，尤其是在掌握有关五线谱记谱法知识的基础上，逐步展开各种基础调式音阶的音准练习。可将五线谱中没有升降记号的C调作为识谱与建立视唱练习的基础，目的是培养学生建立稳定的大小调式与民族五声调式的音高视听感觉。在此基础上，让学生逐步学会分析和掌握大小调式与民族调式诸音阶在结构上的异同。为此，要将C调的视唱作为一个重要的环节来对待，经过一定量的训练之后，学生对五线谱框架已不再陌生，在为其建立一定的音高把握的基础之后，就要及早地进入一个升降号调和一个降号的视唱各调式练习。起初要有意识地选择一些虽然有一个升号或降号的民族五声调式的练习曲（因为民族五声调式没有小二度），采用移动唱法与固定两种唱法交替使用的练习。这主要是让学生掌握和领会移动唱法与固定唱法的异同，逐步为进入固定唱法与固定唱法互换与并用的视唱练习形式打下一定的基础。

2.在视唱教学中教师必须根据实际情况，运用有效的教学方法来引导学生由移动唱法思维过渡到固定唱法思维，并能够娴熟地从固定音高思维回到移动唱法的音高思维。同时，还必须时刻对视唱中节奏、音高的准确性予以严格要求。尤其要对东方人在节奏上常有的不经意的自由，以及乐音表达上随意的滑动，予以持之以恒的纠正。教师在完成了无调号的调视唱方面的基础训练之后，可以在教学中将没有升降号的调与含有一个升降号的调高、低音谱表，在固定唱名训练的同时，引入移动唱法。关键在于让学生学会分辨这三个不同调号中“do”所处的六个不同位置，进而掌握其处在六个不同位置上的大调音阶。与此同时，再将各种不同调式的视唱练习在上述范围内逐步展开，逐步进入三个升号和三个降号高、低音谱表的视唱练习。为了帮助学生识谱，可以采用高低音谱表主音对应练习。

3.采用这种既巩固移动唱法在判定调式上的优势，又重视调高感知二者并重的训练手段，以及对同一条练习同时采用两种不同唱名的方式训练，本身也是高职高专音乐教学的特殊性所决定的。循序渐进，因势利导，可以将这种移动唱法、固定唱法并用的视唱训练方法，在其它较复杂调号的视唱训练中逐步展开。因为在一定时期内，不少中小学的音乐课堂教学，仍然摆脱不了简谱视唱。即使完全进入五线谱的视唱教学，在普及式的基础音乐教育中，也无法完全运用固定唱名的单一模式。因此，在高职高专的视唱教学中应保持五线谱和简谱教学内容的平衡，在注重五线谱教学的同时，根据本年级学生的情况合理地安排一些简谱视唱的教学，以提高高职高专音乐教育专业学生的简谱的视唱能力及移动唱法的概念。

三、移动听觉与绝对听觉的互换教学方法

1.在巩固调性的同时，练习音程构唱。在视唱练耳这门学科中唱是最主要的，在练习的过程中教师用琴弹奏钢琴上的任何一音要求学生向上或向下构唱大小二度，用音程对比的方法来练习构唱固定唱名法（如，弹奏标准音是F向上构唱大二度，可用移动唱法的duo-re感觉去唱固定唱名发的fa-sol）。

2.从简到繁，循序渐进，举一反三，复习巩固的模唱训练，是实现移动听觉向绝对听觉转化的必要手段。而自单音开始，依据实际的生源情况，在给予标准音的前提下，用固定唱名的方式来进行钢琴中音区白键上的音的模唱练习。然后逐步扩展到低音区和高音区，同时由简到繁地渗入变化音。待其单音的固定音高模唱能力逐步稳定之后，及时地进入和声音程的模唱训练，同样是在给予标准音的前提下，由浅入深地依次展开纯音程，大、小音程与增、减音程的模唱训练。在此基础上再进行三和弦的听辨与模唱。在此听觉分析的过程中，应反复强调的是模唱的作用，因为成人学生只有在唱的准确的前提下，才能保证听的准确。经过一段时期严格而规范的训练之后，不仅可使一些原本具备较好的绝对听觉的学生自身能力提高，而更重要的是大多数只有移动唱法听觉的学生，也能学会并逐步获得将移动唱法听觉有机地转化为绝对听觉的能力。

3.直觉反映与理论分析相结合，是稳定听觉向绝对听觉转化又由绝对听觉回复到移动听觉的重要辅助手段。在听音模唱的整个教学过程中，应充分重视理论上的听觉分析作用，注重感性与理性的充分结合。要联系基本乐理中有关音程、和弦、旋律等知识，深入细致地分析不同音程各具特色的音响色彩。因为人类本身将音乐进行多线条的组合，其重大意义在于极大地丰富了音乐的表现内涵。而将音乐构成的基本元素音程、和弦、节奏与旋律发展等等进行色彩上的归类，无不是人类从自身的听觉感受出发的。高职高专音乐教育专业的视唱练耳教学在给予标准音的前提下，让学生学会用绝对听觉的方式来辨别和声音程与三和弦以及部分不太复杂的七和弦的不同色彩类型，并能在使用绝对听觉判断出调高之后，运用移动唱法或固定唱法的思维方式准确地听记一段旋律，这也是每一个高职高专音乐教育专业的学生在视唱练耳能力上必须达到的目标。这同样也为将来能使他们学会从纯音乐的角度来倾听音乐和分析音乐，作了必要的技术铺垫与理论上的准备。

四、和弦连接练习

在视唱教学中可以合唱的形式进行和弦连接练习，可做：I――IV――V――I的大小调的和弦连接。分别在各个调性调式上用移动调及固定调练习。这种练习不仅可以强化学生的音高概念，而且可以培养学生对音程、和弦以及调式的感觉，同时，对音乐感觉的培养也有着很重要的意义。

五、节奏与旋律的听记训练

1.单声部节奏背唱与听记相结合，是建立听记单旋律音乐记忆能力的基础。首先必须在规定的时间内迅速地判断拍号，并将节奏段落准确地背唱与记写出来。单声部节奏听写的训练，可从二四拍、四小节一个节奏短句入手，循序渐进地展开各种不同拍号的单声部节奏的背唱与听记，其中当然也包括含有各种休止符的节奏片段。其次在此基础上再逐步将四小节一个节奏短句扩展为由八小节节奏构成的上下句。同时逐步渗入单旋律的听写，兼顾到学生中移动调听觉与绝对听觉（部分键盘专业的学生）并存的实际状况，在判断调号时，采取给予标准音与调式主和弦或旋律起始音的方法。学生可根据自己习惯的听觉思维定势，来选择听辨调高与记写旋律的听觉方式。第三，在正式进行单旋律听记之前，可采用较多背唱与默写一段旋律的办法，有意识地引导学生去注意音乐中的节拍、节奏、音高等不同音素，在乐谱上的具体记写方式。因为练耳中听记旋律的训练目的，是为了培养学生完全凭专业规范的听觉感悟，将其听到的音乐有机地组织起来并记录下来的能力。因而在练习背唱旋律的同时，还要让学生学会分析旋律的进行特点、乐句的划分以及乐句间的关系和终止音等等。

2.多声部立体节奏的训练与听记，是练耳进入多声部旋律听记训练必要的技术准备。在完成了单声部节奏听记的训练之后，方可进行多声部立体节奏的听记练习。多声部立体节奏的介入性训练，旨在使学生切实地感受到多线条音乐的框架结构，意在视听觉两方面培养学生对音乐总谱的感性认识。其方法仍然是听记或拍打由二四拍、四小节构成的两声部节奏短句，并逐步扩展到其他各种不同的拍号和八小节构成的两个节奏乐句。当学生基本熟悉了组成多线条音乐的节奏框架之后，再由浅入深地进行两声部旋律的听记训练。同时，在两声部旋律听记训练的过程中，仍可采取上述的给予标准音与调式主和弦或旋律起始音的方法，帮助其准确地把握调号。必须指出的是，无论是单旋律听记或是多声部旋律听记能力的培养，单声部节奏与多声部立体节奏的听记训练都是这种能力培养的基础。忽视了节奏的听记训练，那么听记旋律的训练则无从谈起。只有将旋律听记训练与节奏听记训练紧密地结合起来，才能建立起更加稳定的内心听觉，才能使学生逐步达到高职高专音乐教育专业练耳教学预期的目标。

参考文献：

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