由女儿上幼儿园想到的

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今年九月开学季，女儿正式成为幼儿园的一名小学生。这两个月来，每天早上女儿都因不愿上幼儿园而哭闹。面对孩子的哭闹，作为母亲，我因心疼和无奈而倍受折磨;作为老师，这让我对自己的教育工作又有了一些新的感悟。

一、“我不上幼儿园”――教育要循序渐进

由于在上学之前一直注意培养女儿对幼儿园的兴趣，女儿非常向往幼儿园。第一天去幼儿园时，女儿很高兴。可是，第二天再去幼儿园时，女儿便开始哭闹着不去了。第三天如此，第四天如此，乃至三个周仍然如此。女儿是超级外向型的女孩，对新事物及陌生人的接受能力是很强的，喜欢冒险、喜欢挑战且非常独立。所以，我很纳闷这样性格的孩子怎么会哭闹这么长时间。通过与老师的不断交流，我终于发现原因：第一，与其它孩子一样，女儿有着初入园的恐慌和与父母分离的焦虑感;第二，女儿年龄小，本该上托班却过早进入小班，因此与同班同学在认知方面有差距;第三，由于其它孩子开学早，老师的工作重点已由入园适应向正规教学转变，而女儿却连幼儿园的日常生活都还没有适应，更别谈上课了。尤其是后两条对孩子影响很大，而这两条原因都是因为违背了教育循序渐进的原则，犯了拔苗助长的错误。

循序渐进是教育的基本原则，也是教育的基本规律。那么，在教学中我们有没有在有意或无意之中违背循序渐进的原则呢？通过反思我发现在教学中还真或多或少地存在这种状况，比如：高一新授课时我们就常常使用一些难度较高的高考题来检测学生的学习状况，在高三一轮复习时我们就用综合性很强的题目作为学生的练习题，而这些题目常常将学生打击的信心全无，学习兴趣倍减。所以遵循教育循序渐进的原则至关重要。这就要求我们在日常教学中要了解学科知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序，要坚持由近到远、由易到难、由浅入深、由简到繁地进行教学工作。要像孔子一样“循循然善诱人”，依据教学内容的客观顺序，又能考虑到学生的接受能力，一步一步地进行诱导，使学生能够由浅入深、由近及远、有步骤地学习，越学越有兴趣。 梁启超也曾说过：“求学譬如登楼，不经初级而欲飞升绝顶，未有不中途挫跌者。”教与学都要遵循客观规律，循序渐进，不能拔苗助长，要想“挟泰山以超北海”是做不到的。

二、“老师又不是爸爸妈妈”――老师要敢于并善于放手

女儿上了几天幼儿园后，我问女儿：“嘉嘉，在幼儿园老师喂你吃饭吗？”女儿说：“我自己吃，不用老师喂。”我又问：“那上厕所老师给你帮忙吗？”女儿很不屑地看着我说：“当然不，老师又不是爸爸妈妈。”

我无语，但又若有所思。我很佩服女儿的幼儿园老师，由于他们的放手，孩子在短短两个月的时间内不仅学会了基本的生活自理能力，还学会很多其它东西，比如认字、唱歌、跳舞、画画。所以，老师真的不是爸爸妈妈，老师和爸爸妈妈必须有所区别。作为父母，我们可以以爱的名义帮孩子做一些事情;但是作为老师，除了爱，我们还有更重要的任务―“教育”。这就要求老师要敢于放手、善于放手，给孩子成长的机会。我们的学生已经十六、七岁，学习上的大部分事情他们都能自己独立完成。因此，“学生会的，老师不讲”并不是一句口号，更需要我们去践行。在教学中，如果我们善于放手，让学生自己构建知识体系，学生对知识的把握和理解可能会更深刻;如果我们能够放手让学生去做知识和错题整理而少布置点统一作业，那么我们学生的课业负担可能会少很多而反思时间可能会多很多，但学习效率也会好很多;如果我们能放手让学生去探索学习方法和解题规律，可能我们的学生对能力的运用会更自如，对情感态度的体验会更真切;如果……总之，作为教师我们要从学生的实际出发，从现代的教学理念出发，彻底转变师生的角色，大胆放手让学生自己主动尝试、探索、应用，主动构建知识体系，设计开放性的教学模式，为学生全方位参与创设条件。只有这样，我们才能真正践行“新课标”的要求，在教学中关注学生的终身发展，突出学生的主体地位，注重学生的亲身经验，使学生主动获取知识，并在参与的过程中发展思维，培养能力，促进其发展。

其实，只要我们敢于并善于给学生成长的机会，学生就会还我们无数的惊喜与奇迹。放手吧，老师们，让我们的学生像雄鹰一样在风雨中仍敢在天空翱翔。当然“放手”不仅需要老师的勇气，更需要老师付出更多的爱和智慧。