略谈高中语文教学中情感教育的渗透

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语文教材中的每篇课文都传达了作者的情感，语文教学加强了作者与教师、作者与学生、教师与学生间的情感交流，从而推动情感态度与价值观目标的实现。在新课程改革的背景下，高中语文“情感教育”这一概念涌现出来，该概念引导学生注重精神层面的追求，不断提高学生的语文素养。那么，如何在语文教学中渗透情感教育呢？

一、导入环节中渗透情感教育

导入环节在教学活动中占据基础性的地位，良好的导入是教学制胜的关键。精彩的导入环节调动了学生的情感，让学生全身心地投入到教学活动中，并结合自身所积累的知识和情感体验来理解每篇课文，掌握课文的中心思想，真正实现与作者共鸣。在导入环节中渗透情感教育，便于教师将真实的情感传递给学生，拉近师生之间的距离，取得良好的教学效果。通常情况下，故事导入、朗读导入等是情感导入的主要方式。至于选用哪一种导入方式，这需要教师结合本节课的教学内容来选择合适的导入方法。

比如教学《边城》，在导入环节中，教师用多媒体将沈从文先生写给他的夫人张兆和女士的一段话呈现在学生的面前，随后，找一位朗读水平较高的学生朗读这段话：“我轻轻叹息了好些次。山头夕阳极感动我，水底各色圆石也极感动我。我心中似乎毫无什么渣滓，透明烛照，对河水，对夕阳，对拉船人同船，皆那么爱着……”就这样让学生沉浸在纯和而又安宁的氛围中，通过朗读，学生从字里行间去感受沈从文先生对边城的喜爱，学生也因为沈从文先生的一番话对边城充满了好奇。借此，教师再明确指出本节课的教学任务，让学生带着浓厚的情感来理解《边城》这篇课文。

二、朗读过程中渗透情感教育

情感教育要结合语文学科的特点，将情感教育融入到教学中，打造全面、合理的情感教育体系。在语文学习中，朗读是最基本的教学方法，也是最能调动学生情感的一种手段。通过有感情的朗读，学生能进入到课文所描述的世界中，掌握文章的结构。特别是富有激情的朗读能让学生积极参与到语文学习中，从而增强学生的情感体验。

众所周知，高中语文教材中的诗歌、散文、小说等不同体裁的作品蕴藏着深厚的情感，如果学生只是朗读一遍，是难以准确把握作者思想感情的。因此，教师要培养学生的朗读技巧，通过分角色朗读、分性别朗读等多种多样的朗读方式来增强学生的朗读兴趣，避免学生觉得反复朗读较为枯燥无味。在必要的情况下，教师要运用背景式朗读法，借助多媒体播放音乐，让学生跟随着旋律来朗读，丰富学生的朗读情感。

比如讲授《林黛玉进贾府》这篇课文，《红楼梦》是我国古典四大名著之一，《林黛玉进贾府》是其中的一个章节，该章节有多个人物，其中涉及林黛玉、王熙凤、贾宝玉等关键人物。因此，在学习这篇课文时，教师可以运用分角色朗读法，让不同的学生扮演不同的角色。在角色朗读过程中，扮演不同角色的学生要揣摩当时的环境，并结合人物的心理特征来朗读该角色所说的每一句话。有位学生在读到王熙凤忙转悲为喜这部分内容时，笑着说出“该打，该打”，其他同学都笑了，这时老师问了一句：大家觉得王熙凤在贾府中有着怎样的地位，一哭一笑表现了她怎样的性格？一次朗读就把王熙凤地位的特殊和察言观色的机智展露无遗。

分角色朗读法便于学生准确把握人物的特征，在朗读的过程中渗透着情感，大大活跃了语文课堂的氛围，提高了学生的阅读兴趣。高中语文教师要准确认识语文这门学科，挖掘语文学科的特点，重视情感教育，利用文学情感感染学生，增强学生的审美意识，激发学生学习语文的兴趣。分角色朗读要求读出感情，读出味道，让学生在阅读的过程中领会到文章中的情感。

三、剖析课文中渗透情感教育

语文教学得以顺利开展的载体是教材，被选入到高中语文教材中的课文往往都具有一定的代表性。这些文章有着真挚的情感、严谨的结构，因此，教师要在剖析课文过程中渗透情感教育。每篇课文本身隐藏着丰富的情感因素，教师要引导学生挖掘n文中的情感因素，剖析课文中的字词句，感受每篇课文背后的魅力，掌握语文教学的真谛。情感教育既优化了教学效果，又便于学生分析文章中的感情，让学生深入文章，把握作者的主要思想感情。

比如《长亭送别》主要讲述了崔莺莺与张君瑞的爱情故事。在剖析赶赴长亭这一节时，教师可以让学生划出本节的意象，即西风、北雁等。西风、北雁这些意象烘托出长亭送别凄凉的场景，并进一步衬托出崔莺莺、张君瑞的心情。剖析意象的过程能让学生深入到本篇课文中，感受到长亭送别的场景。情感教育的渗透强化了学生对课文的认识，并让学生深入到作者的内心，降低学生的理解难度，增强学生的学习兴趣。

情感教育这一教学方法的运用，增强了学生的情感体验，提高了语文课堂的效率。语文学科的教学目标不是简单的掌握生字、词语，而是要深入到作品中，感受其中所蕴藏的情感，与作者实现共鸣，增强学生的审美意识，提高学生的审美能力。

作者单位：浙江省台州市三门第二高级中学（317100）