创设学习情景的几种手法

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创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣和动机，使学习更为有效。创设学习情景时，应力求客观、真实、恰当、生动、直观而又富于启迪性。

在化学教学中创设学习情景，首先要根据课程目标选择适当的情景素材，然后确定以什么的方式呈现。那么，常用的呈现手法有哪些呢？

1．用语言

语言是“信息的万能载体”。教师的口语、表情、姿态（肢体语言）是学习情景创设的重要手段，一个眼神，可以鼓励学生大胆地发表见解，一个手势，可以代表一句未说尽的话。教学过程主要是通过师生的耳、口、眼等感觉器官进行感情交流的，教师精心设计的每一句话，每一个姿势，都能使学生很自然地融入到和谐的学习氛围中。

2．讲故事

故事可以引人入胜。通过故事可以使学生（特别是初中生）很自然地进入学习知识、发展智力的情景之中。例如在学习“碳单质的性质”时，教师先讲一个故事：1831年，英国化学家戴维和一个公爵打赌，戴维说钻石（金刚石）是由碳元素组成的，公爵不信，把戒指放入火盆中，结果戒指转眼无影无踪。怎样理解？再如，学习“二氧化碳不能供给呼吸”时，可用“死亡谷”的故事引起学生的注意，在学习“苯的结构”时可讲凯库勒“梦蛇成环”的故事，等等。通过故事，既可以创设一种生动活泼，引人入胜的情景，又可以让学生步步了解一些化学的研究方法。

3．设疑问

疑问是点燃思考的火花。在学习“分子”一节时，向学生提出这样一个问题：“1+1=？” 学生面面相觑，这时，可叫一名学生到台上与老师配合做“一体积酒精和一体积水混合”的实验，结果混合溶液的体积并不是2体积。由于这个问题和学生以有的知识发生了矛盾，强烈的求知欲望油然而生，从而触及了学生的心理需要，新知识的学习便在一种良好的情景中展开。再如，学习“物质的溶解性”时，首先通过设疑“溶质是否可以无限制地溶解在一定量的溶剂里呢？”创设情景，激发学生探究的兴趣，培养学生思考的良好习惯。

4．做实验

化学实验是创设情景的重要手段，同时又是化学课程的学习内容。通过化学实验可以创设许多生动、直观而又富于启发性的学习情景，使学生通过动脑和动手获得全面的发展。例如：当教师把一小块金属钠放在水中时，学生无不瞪大眼睛，“金属怎么会浮在水面？怎么又变成了小球？是什么力量推动着它在水面上快速移动，还嘶嘶有声？” ，当学生用导线把插在稀硫酸中的铜片和锌片连接起来时，电流计上的指针发生了偏转，学生无不高兴万分，“溶液也能产生电流？” ，当学生把刚剪下的头发分别放进不同pH溶液中浸泡半小时，然后取出拉扯，学生惊奇，“怎么有的头发很容易拉断有的却不易拉断？” 化学教学一定要突出学科特点，认真完成每个实验。

5．玩游戏

化学游戏，变化多端，奥妙无穷，素有“魔术”之称，学生们喜闻乐见。如学习“酸碱性质”时，可做“喷雾作画”游戏；学习“二氧化碳的性质”时，可做“喷泉”游戏；学习“碳酸钙”时，可做“鸡蛋跳舞”游戏；学习“淀粉”时，可做“传递密信”游戏等等，游戏使学生兴趣勃发，游戏使学生品尝到了学习的快乐。

当然，学习情景的创设远不止上述这些手法。需要强调的是，创设情景是服务于教学目标的，不可追求表面的热闹，偏离主题。