农村教师专业化发展之我见
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【摘要】教师专业化发展是我国当今教育发展的重要举措，国际上许多国家在这方面都积累了丰富的理论成果和实践经验。可是，我国的教师专业化发展起步不久，虽然在许多方面都取得了成功，那也只是局限在教育条件比较优越的大中城市学校。在中国广袤的农村教育阵地上，教师专业化发展的理论和实践严重滞后。
湖北省利川市教学研究室的徐光华老师在《新课程背景下教师专业成长公式推导》的报告中将具有“四种意识和能力”、具备“四种良好心态”、成为“四者”、做到“四会”、拥有“五种基本功”作为评判一位优秀教师的标准。可以说，在新课程改革的大背景下，徐老师把教师专业化成长的要求做了精准的概括。农村教师为何“无心”成长？农村教师有该如何成长？就此，笔者结合身边之境事来简单谈谈在新课程下农村教师专业化发展存在的问题及应对措施。
一、存在的问题
1、农村学校教学硬件落后
由于经费不足，农村学校的多媒体教室及设备、校园网络、图书馆、阅览室、理化生实验室及实验器材、音体美教学器材、体育场场馆及设施等各种与教师专业化发展有关的教育教学硬件设施在各方面严重落后。另外，大多数农村学校的师生占地面积永远低于国家规定的标准，平均班级人数在60人以上的较为普遍。农村学校这样的硬件环境无疑会制约着教师专业化发展的顺利进行。
2、教师的理想信念遗失，自主专业化发展意识淡薄
由于农村学校环境的艰苦，部分农村教师在平时的教学工作中把教书当成的是一种谋生的职业，而放弃了对教育问题的发现，放弃了对教育新思想、教材新内容、教学新手段的钻研学习，靠着工作的“惯性”，日复一日，每天就只为了完成学校规定的课堂任务。即使有一部分教师有进取的表现，也都是为了评定职称，一旦职称评上，所有的教学科研动力在瞬间便消失。因此，在教育信息化时代的今天，教师的理想信念遗失，自主专业发展意识淡薄，严重制约着农村学校青年教师专业化的发展，影响了农村学校的教育教学质量。
3、农村教师的年龄、知识结构不合理
近些年来，我国农村基础性教育在全国教育改革的春风下也得到了比较好发展，农村教师教育及师资建设也取得了一定的成绩，农村教师也基本能满足当前的教育需求，但仍是低层次的需求，在年龄知识结构方面不尽合理。同时，农村学校内部的学科结构也存在不合理，比如，语文、数学学科的教师人数过剩，而历史、地理、生物等学科的教师人数却严重不足，致使农村学校跨科教学的现象也较普遍。另外，近十年来通过进城抽调、公务员招考和外调经济发达地区任教等形式，使农村学校的大部分中青年骨干教师流失。中青年教师的比重不足三分之一，教师年龄结构呈两极分化。年纪大的教师没了热情，刚进入教师队伍的年轻教师却无人引领，农村教师专业化的发展也就成了摆设。
4、缺乏专业化培训平台或者培训流于形式
专业化发展要求教师要不断地进行学习，它不仅包括教师在工作中的自学，同事之间的互学，还包括在职期间的专业系统的培训学习。近几年来，教育主管部门虽然也对农村教师的专业化培训力度有所加大，但总体上培训的量次不足，普及面不广，很多培训都只局限在学校领导和骨干教师身上，多数农村教师能参加县级以上的培训的机会都是微乎其微。即使是对全国所有教师组织的专业化培训，也只是借助网络进行，学习的内容也基本上是那些比农村学校教学条件优越的一些学校的经验，无法与自己的教学实践平行，由此，为了培训而培训便成了农村教师参与培训的主调。
二、应对策略
1、加大对农村学校的财政投入和政策支持，改善农村学校硬件设施
农村教师的待遇低和教学条件差直接阻碍了农村教师专业化发展。这二者产生的原因是政府部门对农村学校的财政投入不足。加大对农村学校的财政投入，建立起合理的教育财政转移制度，从而使城市和农村之间的教育资源配置协调公平。由此，政府部门可以鼓励多种投资主体参与到农村学校教育投入中来，整合各种社会力量为农村学校教育发展提供资金保障。有了资金的投入，还需要政府教育主管部门通过政策手段解决农村学校引进优质师资难得问题，在教师的职前教育、入职考核和在职培训等方面为农村教师专业化发展提供有利的政策支持。这样的举措不仅可以大大改观现有的农村学校环境面貌，完善教育教学设施，还能让大量的年轻优秀的师范毕业生原意来，留得住。
2、建立有效的专业化发展激励机制和合理化专业化发展评价机制
管理学家詹姆斯认为，一个人在有激励机制的情况下，他的能力可以发挥到80%-90%，反之，则他的能力只能发挥到20%-30%。可见，在学校管理体制方面，建立有效的教师专业化发展激励机制，将对教师专业化的发展起到强有力的推动作用。在大多数农村学校，现有的教师专业发展管理机制显得笼统而单一，主要表现为：出勤奖励，升学率和班级平均分奖励，教学竞赛奖励等。这些机制明显带着浓厚的应试教育色彩，根本不能满足作为正向“研究者”、“创造者”和“开发者”这一角色转变的农村教师的专业化发展激励机制的要求。由此，应该在保证体现教师群体中不同个体的需求差异和激励机制的公平公正的前提下，建立一套有效的集物质激励、精神激励和文化激励为一体的农村教师专业化发展激励机制，切实有效地保证农村教师专业化的发展。
3、加强教师职业精神和职业道德建设，促进教师对自己职业责任的认同
教师就应该具备“捧着一颗心来，不带半根草去”的情操和品德。我们选择了教师，就应该做到忠于党和人民的教育事业，立志献身教育，为人民服务；就要对学生的未来负责，把学生成长作为自己事业的追求和成就。一个称职的教师是热爱他从事的教育事业的人，而一个好教师是对学生充满爱心的人。因此，教师专业化发展的推动就必须以加强职业精神和职业道德建设为前提。这种素质的养成不仅是靠书本和讲授获得的，而是在教育教学实践和交流中逐步养成和提升的。
4、建立有效的校本培训机制，实现整体化、系统化的教师专业成长体系
基础教育课程改革，促进农村教师的专业化成长，如果一味地依靠专家指导是远远不够的，但作为农村学校，让每位教师外出学习考察，也是不现实的。虽然各种培训对于教师的成长都其重要作用，但教师能力的成长、专业化得以提升的地方应该是教学课堂，来源于教学实践。并且，新的教育理念，也只有教师在教育教学的探索中才逐步得以确立。校本培训是根据学校的发展需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的培训活动，在其他培训形式常常与学校实际工作脱节的情况下，校本培训往往显得更有效率、更有实效。因此，农村学校要加大对校本培训的投入，建立健全校本培训机制，将学校构建成一个学习型、研究型的教学实体，是加快提高教师专业成长的最行之有效的方法。
教师专业化发展是我国当今教育发展的重要举措，但农村教师专业化发展的理论和实践的滞后严重影响了教育改革发展的进程，弄清问题产生的根源并采取合理的应对措施便成了农村教师专业发展的重要课题，在此，权当抛砖引玉，与广大的农村教师共勉。