提高大学英语口语教数学实用性

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摘 要：目前，高校英语口语教学存在一些问题。其中，最突出的问题表现为普通高校毕业生的英语综合运用能力较差，口语表达能力的欠缺最为显著。在翻阅了许多版本的英语口语听说教材之后，笔者结合以往研究及自身教学实践，将对口语课堂内容和形式的把握按照由浅入深的原则进行了探讨。

关键词：口语 大学英语 教学

口语表达能力作为非母语语言学习最直观的表现，成为衡量英语学习的重要标志之一。而当前英语口语教学存在一些问题。其中，最突出的问题表现为普通高校毕业生的英语综合运用能力较差，口语表达能力的欠缺。

教师教学过程中一个共性的问题是，课程上知识量达到多少才能让学生达到最好的接受状态。有很多的老师有一个共同的感受，即如果一节课上的味同嚼蜡，索然无味，是没有人愿意听的，即使老师的初衷是为学生们着想。其想给学生更多的知识，想让学生学到更多东西，想让学生快速成长等初衷在缺乏活力的没有任何趣味的课堂里都将成为泡影。所以仅就口语教学来说一个毫无趣味可言的课程就意味着失败。

口语教学作为一种不同于一般考试类课程的教学，需要教师做大量工作去研究如何使课程更有趣、更开心、更高效。而无论学习哪种语言要学好口语就需要在下面几个语言的要素基本功：语音；词汇；句子；听力；思维；文化。而教师就是应该想办法如何把语言的诸要素用生动、有趣、活泼的形式讲授出来。任何知识本身都不是丑陋的，只是很多教师以不让人喜欢或者没法让人喜欢的形式呈现出来之后知识就变的面目可憎、毫无生趣了。

一、理论与实践相结合

对于语音的教授应该理论和实践相结合。只讲理论不讲实战只会把很简单的东西变的复杂。许多教师在讲语音的过程中，偏好罗列大量语音学的专业知识，语音学古今中外的专家学者等。在笔者看来，给学生介绍一下语音学的一些历史和发展过程是必要的，但占的比例太多无疑对学生来说并无太大的意义。学生更多的需要是切实提高口语能力，而不是对实战、实用无太多作用的理论知识。在笔者看来语音讲解理论和实战的讲解比例应该是2：8。因为语音是练出来的，而不是学出来。举一个例子，如果一个人要想学会开车，首先学一些怎样开车的理论知识是必要的，但如果只学理论知识，不去实践不去开，那么无论学多少理论他永远也不可能真的会开。所以对于语音的讲解，笔者将其总结为：鼓励学生成为一个 self-ice-breaker，勇敢开口，大胆练习，要有一个音标练1000遍的决心和毅力。因为好的发音是教不出来的，只能练出来。而教师就是最好的陪练和矫正者。就像教练和场上球员的关系一样，如果老师忘记了自己教练的角色，每堂课都把大部分的时间用在了做自己的展示上面，那么教师的英语水平打到炉火纯青的地步，对于学生来说也是毫无意义的。

二、创造练习机会

在口语教学中，关于词汇和句子的教授，笔者认为应该在课程上创造更多的机会和形式让学生练习，避免课堂成为教师个人的脱口秀。对于不同规模的班级，要有相对应的练习方式。对于人数较少的班级，每个人练习的机会相对较多，但人多的班级一样有很好的练习方式。比如一对一同桌练习；一对多练习（老师和学生）；组与组练习等。可以要求学生在听过的或者是学习过文本的对话基础上，以两人一组的形式，一人为A，另一人为B，按照原对话的内容进行练习，熟练后要求在课堂上脱离课本进行演示。同样的学习内容用不同的形式展示出来就能更吸引学生。比如有的学生是视觉型的，那教师在课堂上就要多做类似图片、视频等的资料来达到传授词汇和句子的目的。而有的学生是听觉型的，那么教师就可以播放一些音频、电影片段等来传授同样的内容。再者，有些学生是活动型的，那么教师就要多设计一些让学生动的课程环节从而达到最好的传授效果。而在真实的课堂上，各种方式的有机结合往往会让课程受到学生的欢迎。单一的、乏味的、缺乏乐趣的课程不仅是对老师的一种折磨，更是对学生的摧残。世界上没有不好的学生，只要没有把知识讲美丽，把知识美丽化的老师。

三、以说促听，以听固说

在口语教学中，对于听力的教授可以遵循“以说促听，以听固说”的原则，即告诉学生提高听力只去听而不说是不可行的，只说不听也不行。对口头交际来说，听是一个必备的能力和交际手段。由此可见，听力能力的提高比阅读或其它方面能力的提高对交际的意义更重要。因此，通过重视听力输入，在一定程度上能促进英语口语交际能力的提高。而说是输出的一个重要标志，说的能力需要大量的练习。听力和口语教学相互影响英语听力和口语作为输入输出的双方，必然相互影响。这是因为，按照语言输入输出理论，没有输入就没有输出，反过来要有输出就必须要有输入；并且输出对输入有反作用，在输出过程中发现问题和不足，能够对输入方式和输入内容进行调整。

四、注重文化教育，激发探索欲

对于思维和文化的教授，笔者认为是最美也是最能打动学生的地方。我们国内的英语教学长期的停留在对于语言诸要素表面知识的死记硬背中，却不引导藏在语言诸要素后面的深厚的文化背景和因文化差异而形成的思维差异。从而在很早就扼杀了学生对于语言的好奇和探索欲。所以作为一个好的老师应该将迥异于我们的思维方式和文化通过语言点来形象生动的传达给学生，让学生在发现一个全新世界的同时深深的爱上英文。

古人说：记学之问，不足以为师，师者使人继其志也。只能教知识的老师不能算好老师。正如柏拉图说的那样：教育就是在教师指导下的独立思考。只有那些能启发学生独立思考并最终找到属于自己的答案的老师才是真正的师者。通过Learning will be effective when it is fun为指导思想来设计自己的课程无疑会让学生更喜欢。知识的传输与幽默一点也不矛盾。那些认为在课堂上让学生笑、让学生开心是不对的想法简直就是新时代的另一种摧残制度，当然让学生笑、开心的材料一定是健康的，即使他们有一些与英语关系不大，只要是健康的、向上的，那么为何不呢？

作者简介：朱玺诺，女，（1990年9月――），学校：河南大学外语学院，研究方向：学科教学（英语）