幼儿教师性格差异的类型及管理策略
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〔中图分类号〕 G615
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
12—0024—01
1.情感需求型教师。这种心理的教师，一般来说比较喜欢园领导经常关心、过问自己的工作情况，也比较注意适时向领导请示汇报，其心理动机不外乎是让园领导了解自己的工作表现。她们工作积极性的大小与领导的关注程度有着密切的关系，有时园领导的一句话、一个脸色、一个眼神都会直接影响其工作热情。
对待这种情感需求型的教师，首先，园领导要正确理解他们的心理动机，不能笼统地把这种情感心理和爱虚荣联系起来。作为园领导，没有理由不对教师工作中付出的辛勤劳动倍加尊重。其次，园领导要经常过问教师的工作和生活情况，在语言上不要太吝啬，特别是当教师完成一项工作任务时，园领导更应给予教师及时的表扬，因为它包含着园领导对教师工作成绩的肯定和辛勤劳动的认可，也包含着对教师的关注和器重。再次，要以心换心经常和教师交流思想，谈谈心里话，这样会使教师感到园领导对她们是信任的，教师会由此获得情感上的满足。
2.情绪冲动型教师。在我们周围有部分教师的工作，完全是凭个人情绪好坏决定的。她们只要心情好，对这项工作感兴趣，工作就特别投入，完成得很好。如果自己心情不好，对这项工作没有兴趣或兴趣没有被激发起来，工作就无精打采，随便应付了事。
对于这样的教师，园领导不要过早地持否定态度，首先应该为挖掘教师这种潜能创造更好的条件，尽可能做到量材使用，用其所长，用其所好；其次，要加强日常工作的管理，随时检查提醒，帮助她们克服工作中的随意性和惰性，使其不断增强工作责任心，形成良好的工作习惯。
3.平和中庸型教师。平和中庸型教师能够遵守单位规章制度，完成自己的本职工作，但进取心不强，工作效率不高。对于这类教师，首先，园领导要敢于大胆任用，充分发挥其特长。要针对他们的特点，分配给她们力所能及的工作，帮助她们树立起自信心；其次，要经常进行督促鼓励，帮助她们提高工作效率；最后，要建立竞争机制，让她们在公平竞争中超越自我。
4.自我实现型教师。这类教师是幼儿园宝贵的骨干力量。她们一般比较注重在工作中树立自己的形象，期望通过良好的工作态度或创造性的成就证明自己的存在价值。其特点是有较强的工作能力和主观能动性，喜欢凭自己的能力去独立开展工作，每一项工作都力求创新，不愿受太多的约束，她们自尊心、自信心较强，特别注重自己的声誉和形象。
对待这种自我型教师，园领导应该心胸豁达，开明包容，一定要珍惜重用她们，工作上给予她们更多的自，以此激发她们创造性工作的热情，充分发挥她们在幼儿园建设发展中的骨干作用，让她们在工作中获得更多的成功和快乐。
二、对幼儿教师实施差异性管理的策略
1.表扬的策略。爱听赞美的语言，是人们“个性”中的共性。“表扬”应讲究策略，表扬的深度要适合、表扬的形式要多样、表扬的次数要适中，尤其是表扬的态度要真诚。对那些喜爱直接的、及时表扬的教师不要采取迂回、延迟的表扬；对于那些不喜欢单纯的物质奖赏，而更愿意接受精神与价值馈赠的教师，就应多给予成功的机会与展示的平台；对于那些自觉性高、自尊心强的教师，不必追求过多的表扬次数，避免因表扬过多导致受表扬教师在众人面前的孤独与尴尬，或者造成未受表扬教师的自卑与灰心。
2.批评的策略。批评，也是园领导常用的调控手段。如果仅仅是为了“问题”而责备，为了“征服”而批评，往往会事与愿违、事倍功半。反过来，我们巧变批评的消极因素为积极因素，那么，结果便大相径庭了。“批评”未必是犀利的锐器，而完全可以是温暖的春风细雨，去沐浴滋润每一个愿意接受的人。采用这样的批评策略，幼儿园的管理也会变得更加自然流畅，教师们也会因敬爱园领导而愿意接受她的管理。
3.组合的策略。由于教师差异性的存在，教师人员合理配置、资源优化组合显得尤为重要。要做到既尊重教师的差异，又完善幼儿园的管理，应当从以下几个方面考虑人员的组合：专业差异的互补、个性差异的融合、年龄差异的搭配、经验差异的整合。只有注重幼儿园每一个“小组合体”的稳定，才能保证幼儿园“大整合体”的发展。研究教师的差异性，实际上是研究园领导差异性管理的策略；承认教师的差异性存在，实际上是认同教师的差异性教育；注重幼儿差异性的教育，实际上是铸造幼儿园个性化的品牌。因此，关注幼儿园教师的差异性研究及其策略，是需要我们在漫长的幼儿园的管理中深度思考的问题。