幼儿教育要“无为而教”

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在当前的幼儿教育中，为迎合家长的心理，普遍存在着幼教小学化的倾向，有些幼儿园开设了各种特长班，如识字班、英语班、数学班等，说是孩子可以学到很多知识。然而，超前教育未必会“种瓜得瓜”，幼儿阶段提前实施小学教育，是违背教育规律的“揠苗助长”，不利于孩子今后的健康发展。学前教育必须遵循幼儿教育规律，要纠正学前教育“小学化”的倾向，幼儿教育以活动为主，而幼儿活动要以有序为主。幼儿教育要实施“无为而教”，要根据幼儿的生理、心理特点，因材施教，有效地促进幼儿身心健康发展。

一、 “无为而教”的含义

“无为而教”意出“无为而治”。无为而治的思想方法首先由老子提出来的。在道家认为，一个人的处事为人，修心炼性，都应顺应自然，无为而治，避免妄为。人如果违背事物的发展规律，按照自己的主观意愿干预或改变事物的自然状态，其结果往往是揠苗助长，自食恶果。我们的幼儿教育也是如此，也应该采取无为之道来进行幼儿教育，顺应教育规律，才能达成预期的教育目标。

无为而教的“无为”，决不是一无所为，不是什么都不做。无为而教的“无为”是不擅自妄为，不随意而为，不背道而为。相反，对于符合人才成长规律的事，顺应教育规律的事，必须有为。只是所为都是顺应事物之自然，发自自然，顺乎自然；完全是一种自然之为，而非人为。故这些行为，不仅不会破坏事物的自然进程和自然秩序，且对于事物的自然发展和成长是大有裨益的。

二、“无为而教”的几种表现形式

“无为而教”无论从形式上还是从内容上，都有绝不相同的表现形式。

（1）教育者的教育意识让孩子在不知不觉中感知。《“无为”管理艺术》一书中有一个事例：某父亲带3岁半的儿子去游玩，儿子下土坑里去玩儿，爸爸蹲在不远的地方，儿子玩够了，要上来，开始喊爸爸。爸爸一声不吭，装没听见，儿子只好自己在坑里想办法，便手脚并用地爬上来了。还高兴地摸着小拳头不无自豪地说：“是我自己爬上来的！没有爸爸，我自己也能上来！”爬坑，孩子感悟到“我行！”，收到了父亲预期的效果。这里的教育者是父亲，他意在培养孩子的独处能力、战胜困难的意志。当然前提是孩子通过努力能做到。结果是令人满意，教育者达到了教育的目的，教育者的教育意识让孩子在不知不觉中感知了。这正是家长的“无为”创造了孩子的“有为”，比空洞的说教有效且高超得多了。这是“无为”教育的典型事例。教育者用心构思，去创设一种情境，引导一种经历，让孩子真正成为教育的主体，在实践摸索中进行自我教育，得到感知，完成精神的升华。

（2）教育者的教育意识寓于活动让孩子自己感悟。古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出的“寓教于乐”的观点，目前在幼儿教育中运用最为普遍。但是，我们教师不能单纯地将寓教于乐，寓教于趣理解为寓教于玩要、嬉戏。而要通过操纵教学中的认知因素来引发幼儿怀着兴趣――快乐情绪来进行学习。一是要满足幼儿求知的需要。要把“外部强制性”需要转化为幼儿内在需求，教师要能够依据幼儿的实际情况和教学内容的内在联系，在教学过程中，创设问题情境，点燃思维火花；精心讲授教学内容，使预先设定的教学内容组织成完全符合幼儿求知需要的东西，使幼儿产生新颖感，获得全新的知识，从而产生满足的情绪体验。二是要满足幼儿创造的需要。3周岁～6周岁的孩子，正是长身体、长知识的朦胧期，就好象一块朴玉，需要我们去进行雕刻、琢磨。游戏是幼儿园教育教学活动的最主要的活动形式，是幼儿的基本活动，它最符合幼儿的年龄特点，能调动其参与活动的积极性，有效促进幼儿身心的发展，是培育幼儿全面素质的主要手段。我们要运用不同的游戏形式，开展丰富多彩的游戏活动，在活动中培养他们的创新意识，将孩子看看、听听、玩玩、想想、做做的活动，变成其活跃思维、学会思考、培养创新意识的过程，通过长时期的诱导、培养，将他们的各种潜能、创新的意识很好地开发出来。三是要满足孩子成功的需要。苏霍姆林斯基说得好：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。幼儿教育尤其要提倡欢乐教育。在此理念下，教师要善于引导幼儿将知识与生活实际联系起来。与此同时，要适度地引进竞争机制于教学活动之中，让幼儿在竞争过程中获得成功的体验，满足好胜的心理，赢得快乐的情绪。

（3）教育者的教育意识运用激励机制让幼儿感动。常用的激励机制有表扬、鼓励、奖励、让其表现和展示能力等，使幼儿的潜能得以开发，自立、自信、自爱、自强的精神得到张扬，并在集体中学会合作、谦让、理解与互助，在教育中使之得到促进与发展。另外，作为教育者，要慎用批评，严禁讥讽和挖苦，不能以幼儿听话程度、幼儿对学习的掌握情况单一地来评定幼儿的优劣，要巧妙地将批评转变成善意的暗示或正向的激励，这是激活幼儿发展内趋力的行之有效手段。

（4）教育者的教育意识通过无言的身教让孩子感化。孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”讲的就是垂范的作用。新颁布的《中小学教师职业道德规范》中也强调教师要为人师表，以身作则，教师要做学生的楷模。孩子有着天然的向师性，特别是幼儿，把教师的言行奉为准则和标准，据好多家长反映，孩子在家开口就是“这是我们老师说的”，闭口就是“这是老师叫我们做的”。在孩子眼中，我们老师是真理的化身，我们的一言一行就成了孩子效仿的对象。因此，作为教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。当我们要求孩子在午睡室里走路轻轻的时候老师也会轻轻走路；当我们希望孩子在体育锻炼时动作有力，老师的动作会更有力度。

“无为而教”，旨在让孩子变“无为”为“有为”，通过我们的幼儿教育教学活动，让幼儿感知、感悟、感动、感化，启发幼儿进行创新思维，培养幼儿的创新意识、创新精神和创新能力，把深藏在孩子们身上的潜在才能开发出来，实现“无中生有”这个质的飞跃，那我们的教育目的也就达到了。

（江苏省昆山市振华幼儿园）