模仿在高中英语作文的运用

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英语写作是英语学习的一个重要组成部分，因为它不仅是我们学习英语的目标之一，还非常有助于我们英语知识不断得到巩固并内在化，系统地提高思维组织能力和语言表达能力，使我们在更高层次上运用和掌握已经学到的语言知识，为英语技能的全面发展铺路。然而，在我国，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。尽管广大外语教师做出了不少努力，但收效甚微，学生的写作能力始终未能达到预期的目标，离课程标准的要求相距甚远。然而英语写作也并非高不可攀，只要掌握了适合自己的方法，一定可以写出优美的英语文章。用母语写作尚且需要模仿，用外语写作更是如此了

一、影响学生写作能力的主要因素

1.中国式英语中国学生大多是在纯汉语的氛围中学习外语的，在极有限的课堂学习中所嗅到的一点英语气息，转瞬间就被浓郁的汉语气氛稀释得无影无踪。于是，学生写起英语作文来无法走出母语干扰的阴影，按汉语思维习惯硬套汉语规则和习惯，写出来不符合英语表达习惯的“中国式英语”，中国人看不懂，外国人也不知所云。“中国式英语”是制约学生英语写作水平提高的瓶颈。“中国式英语”现象主要表现在：①逐字对译；②英语习惯用法表达不当；③强拉硬套汉语句型。

2.写作内容空泛不少学生缺乏对写作知识和写作技巧的了解和学习，他们一写作文，就感到脑子空空，不知如何下笔，写起来也是想到哪儿写到哪儿，没有构思，未列提纲，有时还东拼西凑，语篇结构缺乏变化；句型结构单一；句与句之间不会衔接；段与段之间不会过渡，经常出现一些回避行为。因此，难度大的复杂句被简单句所代替，不熟悉的语法结构转化为运用自如的小词短语，甚至连预先想表达的思想，也因担心出错，而转化成另一种思想”。因此写的作文，常常是低水平上的重复，内容空洞、缺乏细节、没有主题思想，反映不出他们应有的水平。

3.词汇贫乏词汇是语言的三大要素之一，是写作的建筑材料，离开词汇，写作就无从谈起。学习者词汇量越大，他们写的内容就越多，文章才会有长度，主题思想得到充分发展的可能性就越大，文本的质量也就越高。对很多词汇的意义掌握不全面，对具体搭配使用的掌握更是含含糊糊，模棱两可，致使有了好的思路和观点，可相关词语不会写或不会用，只好胡乱对付，使得作文水平下降，难以取得好的成绩。过小的词汇量直接制约着学生写作能力的提高。

二、从模仿好文章开始

1.学画画从临摹开始；练书法从描红开始。写作要从模仿开始。用母语写作尚且需要模仿，用外语写作更是如此了。用母语模仿写作的困难大都在构思上。在练习写作的开始阶段，教师应要求学生进行大量的模仿练习，如提供关键词让学生发展成段落，将单个句子连成有意义的段落，提供主题句让学生按已掌握的段落展开模式发展成段落。而我们用外语模仿写作，会遇到双重的困难，既有构思上的，也有语言表达方式上的。因此这里的模仿有双重意义。一是模仿写作的结构，二是模仿语言的表达方式。许多学习者在进行英文写作的时候习惯于先用中文思考或草拟提纲甚至草稿，然后再把中文译成英文，殊不知许多表达在英语里是行不通的。英语写作要从用英语思考入手，直接用英语表达，这样才能激活头脑中已学过的各种表达方式。用来模仿的材料不应该是艰深的文章。《普通高级中学英语课程标准（实验）》下的高中英语教材课文话题广泛，体裁多样，表达形式活泼，这无疑为英语写作的教和学提供了优秀的范文材料。笔者在教学中坚持将写作训练融于课文教学中，利用每单元的课文词汇进行写作训练，取得了很好的效果。学生作文交上来后，认真批改，推荐优秀作文与他们共同分享写作的快乐，分析文章的篇章结构，语法和词汇的运用，激励优等生，帮助后进生，使学生在不同层次上保持学习的积极性。

另外，《新概念英语》、《英语学习》、《英语沙龙》及《21世纪报》高中版等书刊杂志上的文章也是比较好的模仿材料。平时多浏览甚至背诵经典的段落，读得多了，文章的语感脉络，作者的情感意趣，语言的节奏韵律，就会自然而然地浸润到读者的内心深处。真正消化成自己的精神营养，就会对语言形成敏锐的感觉。通过朗读、背诵，多少能找些感觉，再要下笔，便不觉得生涩了。

2、多写多改，渐进提高英语写作能力教师在平时的教学过程中，还应该让学生勤写苦练，俗话说：“熟能生巧”。就英语写作而言，没有大量的练习，所有的写作方法和技巧都是纸上谈兵，根本起不到实质性的作用。学生只有亲自动笔写作，多进行写作练习，把学到的语言知识运用到写作中去，才能使语言输入最有效地转化为语言吸收，从而提高写作能力。此外，写作能力的提高也离不开反复修改，只写不改不能发现习作中存在的问题，也不会促进思维的提高，很多时候是在“原地踏步”。如果把练习与修改结合起来，就能及时发现写作中出现的任何词汇运用和语法上的错误，也能通过不断探讨促进思维的进一步深化和观点的逐步升华，从而充实写作内容。“写改结合，多练多改”是提高英语写作能力的一条重要途径。总之，学习英语的最终目的是交际和应用，写作是一种能力，要靠长期训练。培养学生的写作能力也并非是一朝一夕的事情，它具有很强的循序渐进性和实践性。

三、了解写作常识，掌握写作技巧。

从一开始，教师应系统、全面地向学生介绍英文写作常识及写作技巧。让学生了解评价文章的标准是写作的起点。很多学生误认为所谓英语写作就是将要说的话用英语进行文字表达，而且想写什么就写什么，写得越多越好。其实，优秀的英语文章是有一套评价标准的。在正规写作训练开始之初，教师就应首先让学生在宏观理论层面了解并掌握这些标准。总的说来，评价一篇文章应包括：段落划分的合理性.段落内容的统一性、充实性及逻辑的连贯性（很好的运用了衔接手段），是否有主题句以及是否有好的语言表达，即句式的多样化，避免词汇和句型在使用上的单调性和重复性。让学生了解这些标准的目的是使学生能够在写作中较容易地把握自己，做到心中有数，从而避免出现“下笔就写”、“随笔乱写”的情况。此外，教师应让学生了解英语文章的写作模式。很多学生谈到写作就觉得不知所措，没下笔之前就已经抑制了自己的思维活动，影响了写作情绪。动笔写起来就更不知道先写什么，后写什么；该写什么，不该写什么。其主要的原因通常是不了解英语文章的行文习惯，即缺乏英语写作语篇布局的基本知识，心中无底。因此，在训练学生写作之前，教师应向学生详细介绍英语文章的基本结构、布局谋篇和写作内容。一篇完整的英语短文通常由三个部分组成：引言，正文部分，结束语。引言部分即开头段应点明文章的主题思想，使读者了解文章要谈的主要内容。正文部分是文章的主体，用大量的事实、理由、实例或引言来说明主题，阐明观点。结束语即结尾段落的作用是概括全文和加深读者的印象，谈个人的见解。了解、掌握了语篇布局知识可以使学生在写作训练之前在头脑中对英语文章的结构有一个较为清晰的轮廓，使他们认识到英语写作也是有规律、有模式可循的，并非无从下手。然后，教师可以训练学生按上述思路和要求，先练习段落的写作。在写好主题句的前提下，练习如何充分展开这个主题句，使之成为内容充实完整的段落，并在此基础上写好英语文章。

从写的角度来说，模仿并不等于照抄，而是从学过或读过到的英文文章中吸取营养，学到经验，借鉴其表达方式以表达自己的思想，要模仿就要多读，读得少就无从模仿，只有多读才能增加对英语的深入了解，增强语感，认清其特点，辨别出它与汉语的差异，为自己的写作做好准备。