浅谈初中语文教学的艺术

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初中语文教学既是一门科学,又是一门艺术。笔者根据自己多年的教学实践,就初中语文教学艺术谈谈初浅的体会心得。

一、初中语文教学是一门艺术

初中阶段的语文教学是人生学习语文长河中的一个时段。它既要为升学的学生奠定语文素养,又要为进入社会的学生提供语文准备。初中语文教学的艺术属性表现得更加明显,其特征有:

一是语文源于生活,服务生活,指导生活,与生活紧密相关,具有养成性特征。学生学习语文,可以说是与生俱来又至死方休的学习行为。人一生下来,就开始接受、积累语文,并用语文知识与社会交流。学校教育在人生学语文的过程中,仅是一个重要阶段,而非唯一阶段。

二是价值观是初中语文教学浓墨重彩的一笔。语文教学最基本的任务有两方面,一方面是积累,另一方面是表达,但它们都以价值观为前提。积累是用听和读的方式接受古今中外的语文信息,教材有价值观倾向、教师有价值观倾向,学生自然而然也就慢慢地接受这种价值观。表达是用说和写的方式向外界交流自己的思想和认识,在表达什么、怎么表达上,学生都自觉地将自己的价值观蕴含其中。积累与表达又是互通的。相同价值观的信息,学生容易吸纳;不同价值观的信息,学生就会排斥。

三是非智力因素影响大。就教学质量分析看,非智力因素对语文的影响比其他学科大。一般说来,初中数学、物理、化学成绩好的学生较稳定,语文则表现为跳跃性较大,或者说偶然性较强。笔者在教学实践中发现,有好的兴趣、爱好、习惯,愿意与老师同学交流讨论问题的学生,语文信息量较大,语文成绩一般较好。这表明语文成绩不单纯反映智力因素,同时,意志品质也起重要作用。

四是具有个性化色彩,有意与无意并行。如果说文字是人类文明的积淀,那么语言就是与时俱进的工具,需要常常更新。一代人与一代人不同,这个人与那个人不同,语言的这种个性化,构成了我们这个丰富多彩的人类社会。长期以来,初中语文教师都致力于让学生敢说、会说、想说自己的话,这是十分必要的。个性化还来源于情感差异,这反映在学生表达上,产生千差万别。教学中的有意与无意有时效果与期望并非一致。所谓“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”,正是初中语文教学的真实写照。

二、初中语文教学艺术的几点启示

初中语文教学应成为学生的“信息库”,提供“菜单式”的教学服务;当好“艺术家”,且能将自己的“艺术”才能在学生当中展示出来。初中学生已有小学语文积累,转向涉猎古今中外各体裁的优秀文学作品,并综合运用各种表达方式(写作)训练。在此情况下,语文教师要尽可能成为学生的引导者,有丰富的信息资源,不是一桶水而是几桶水。要像饭店老板那样,能提供适合各种顾客口味的菜单。唯有如此,才能因材施教,才能在有意与无意之间润物细无声地培养学生的语文素养。

初中语文教学方法要重评而不是导。语文教学之所以是语文教学而非其他课程教学,一个最明显的特点是要重评,包括点评、评判、评价,这是其艺术特征的应有之义。如前所述,语文教学中的价值观、个性化、非智力因素等,都可以归结为“价值判断”这一命题。学生从课内和课外接受的信息,从交谈与写作中表达的信息,教师都应该作出较准确而宽容的评判,并教会学生作为一个中国人的思维方式,以及评判的标准与方法。语文教师不能专设“圈套”让学生去钻,一味地设计问题、提出问题,再从书本上寻求答案,这样的教学在短期内可能有效,长此以往将没有吸引力,语文教学又会陷入一潭死水,也有违素质教育理念。

初中语文教学焦点在于“造像”,多给学生预留“空白造像”余地。多数艺术要造形,语文教学表现为“造像”。如我们教马致远的《天净沙·秋思》,一是要让学生在脑海里对文中的实物枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马和夕阳形成映像;二是要对文中的断肠人、天涯两个词留有空白造像余地。断肠人可以是男的,也可以是女的;可以是年长者,也可以是年轻人;可以是离家出走的伤心人,也可以是国破家亡的流亡者、失意的官吏与文人、流放的囚奴等。天涯可以是国外,也可以是国内。造像有一个作品世界与学生反映世界的接近程度问题。总之,初中语文教学要提高质量,就要做好与艺术的“联姻”工作,使语文教学更富有生机与活力。(作者单位:江西省信丰县第四中学)