创设情境以激趣 身临其境以导学

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摘要：文章主要围绕高中化学课堂教学情境创设进行了相关探讨，用实例印证了情境教学法在高中化学课堂中产生的实效。

关键词：情境；效率

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0067-02

情以激趣，境以辅学，适度得法，事半功倍。基于此，本文拟就高中化学课堂教学常见情境创设的方法、应注意的几个问题谈点体会，仅供参考。

一、创设生活情境，唤起求知欲

教师在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的、不真实的情境；另一方面，教育的传承性、学校教育班级授课制，决定了我们不可能让学生在绝对真实的情境中进行所谓的自主学习。例如，在“钠的性质和应用”教学中，笔者引用了网络上《广州日报》2001年7月8日报“广州市珠江河段上惊现神秘‘水雷’”素材：6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，桶内突然冒起一股白烟，从漂在水面上的一个铁桶内窜出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起……这是一个真实的社会化学情境，如果看了这个情境之后教师就将其抛在一边，直接进入传统知识教学，介绍钠的物理性质、化学性质、用途等，那就没有充分发挥情境的功能。学生看了“金属钠水雷惊现珠江”之后，感觉身临其境，教师抓住这个契机，始终围绕这个素材，设计出六个问题，配套“钠与水的反应”、“加酚酞证明NaOH存在”两个实验。

问题1：钠是什么样的物质？能与水反应吗？问题2：反应生成了什么物质？问题3：演示实验中没有爆炸，但新闻中却发生了爆炸，为什么？问题4：如何防止爆炸？问题5：如何储存？问题6：钠水雷是怎么来的？

六个问题环环相扣，把本节课的知识点都融入情境中，这样整节课都是围绕“钠水雷”案例展开，学生在课堂演示实验和现实场景中自由切换，学习积极性高涨，参与度高，不会对学习感到厌倦，而是在愉快的课堂中收获了知识，对化学的实用性也有很深刻的体会。创设情境源自生活，指导学生解决生活中的类似问题，学生肯定有兴趣。

二、创设共鸣情境，增强学习信心

高中课改重要的一个方面是改变学生的学习状态，关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。一个情感共鸣的情境，可以使学生在强烈感情的推动下学习探求，不断地维持、强化和调整学习动力，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。如在“分析空气污染的成因”课堂教学中，结合校园周边小化工厂扰民问题，又从网上下载了有关环保的影视片，设置了诸多讨论，其中一项是周边小工厂刺鼻气味成因及解决办法的讨论，整个活动中学生就产生了一种强烈的反感情绪，对环境污染深恶痛绝，非常希望通过自己对有关知识的学习进一步改变这种状况，学习变得更主动、更认真。能知其所以然，能体验到成功感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣。

三、创设疑惑情境，引发探究兴趣

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”充满疑惑、迷茫的情境能使学生产生疑问和惊奇。学生有了疑问，就不再依赖于既有方法和答案，而打破思维定势的束缚，通过自己的独立思考和判断，发现新问题并提出自己的独特见解。比如，在讲“原电池的原理和形成条件”时，首先利用铜锌原电池和生日贺卡组成闭合电路，贺卡响起了生日歌，学生会产生疑问：①没有电池怎么会有音乐呢？②电是怎么来的？③构成这样一个能够产生电能的装置，需要具备什么条件？这一悬念式的情境使学生感到惊讶，从而引发了他们探究学习的兴趣，并迫切希望找到问题的答案，使思维处于高度集中的状态。教师可以组织学生探究，提出各自的假设，然后再通过实验探究理论假设的科学性及正确性。通过演示实验：将铜锌插入稀硫酸中，发现铜片上产生气泡，而锌片上无气泡，不符合金属活动性的顺序规律，产生此现象的原因是什么？然后把锌片换成铜片，把硫酸换成酒精，等等。通过探究这一系列问题，学生从现象到本质，从宏观到微观，理解了原电池的原理，而且极大地激发了他们的创新欲望，训练了思维的深刻性。

四、创设悬念情境，满足发现需要

悬念是学习中期待的放大，好的情境能产生悬念，能激发学生的学习动机和兴趣，开启思路，活跃思维，使学生主动去探索。如在学习“盐类水解”时，给学生播放消防员手持泡沫灭火器扑灭火灾的片段，使学生顿生悬念：灭火器的基本结构是怎样的？灭火器内部盛放的物质是什么？怎么会产生大量的泡沫与白色浑浊呢？激发学生主动去探究泡沫灭火器的构造和产生CO2气体、白色沉淀的原理。

五、创设挑战情境，培养合作能力

一个隐含挑战性问题的情境，能激发学生以小组或伙伴形式进行协作学习，通过生生、师生间的讨论、学习、交流、共同总结发现问题，解决问题和应用问题的结论，既能让学生体会到群体中自己、他人独立存在的价值，同时又能认识到群体协作的意义，利于培养集体主义精神。如学生在探究了铜和浓硝酸、稀硝酸的反应后，可提出如下具有挑战性的问题：在实验室如何用这两个反应制备一氧化氮和二氧化氮？学生经过“讨论、交流、实验、评价、发现新问题、再讨论、再交流、再实验、再评价”，设计出了颇具创新意识且简单可行的装置，如图1和图2所示。

化学情境创设的途径和方法有很多，常见的还有：通过实验产生奇特现象创设情境，通过介绍科学发现史创设情境，通过讲述有趣的故事创设情境，通过旧知识的拓展引出“错误”创设情境，通过突发性化学事件创设情境，通过打比方、类比等方法创设情境，等等。一个好的情境创设有利于激发学生的学习愿望和参与动机，促使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点。但要注意不能把情境仅作为一个引入、或仅是一个点缀、或仅是调节教学气氛、或学生沉醉于那魔术般的情境而难以自拔，如果创设的情境不与知识探究过程挂钩，就失去了创设情境的意义。

参考文献：

[1]盛国定,吴思杰著.中学化学新课程与教学研究[M].杭州:浙江大学出版社,2008.

[2]柳世明.创设问题情境，激活学生的思维是过程教学的关键[J].化学教育,2005,(1).