以音乐唱游丰富小学生音乐体验的实践探索
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摘要：传统的小学音乐教学方法，主要以听唱法学唱法为主，教师引导学生多次聆听，并针对歌曲提出不同的聆听要求进行重难点的解决，然后跟琴学唱歌曲。随着时代的发展，这种单一的教学方式逐渐被唱游教学所替代。唱游教学能很好地调动学生的积极性，激发学生学习音乐的兴趣，增强学生对音乐的体验。如何进一步丰富唱游教学，笔者认为，要从情境多元化、方式动态化、创编主动化入手。
关键词：情境；方式；创编；体验
目前的小学音乐课堂教学，大部分教师主要以引导学生多次聆听歌曲，分解歌曲中的难点，进行节奏训练，然后跟老师学唱歌曲，显然，这样的教学，无法让学生进行音乐体验，很难吸引学生参与音乐学习，更别说兴趣了。在课程改革的今天，唱游教学很好地解决了这个问题。因为唱游的教学内容包括律动、表演、游戏、集体舞等方面，学生能在唱游的过程中尽情释放、尽情表现，毫无拘谨，所以学生在唱游时总是兴趣很浓。能让唱游教学发挥其最佳作用，真正让学生得到音乐体验。
一、创设多元化的“唱游情境”，体验丰富的音乐内容
课程标准倡导转变学生的学习方式，强调学生的主动参与，其本质就是为了解放学生，让学生学会学习，生成智慧，使之真正成为学习的主人。音乐教学中，如果只停留在学生听听音乐是不够的，没有多种感官参与学习，学生参与学习音乐是单一的。我们知道音乐是一门声音的艺术，学习音乐不仅仅是听听歌曲，学唱歌曲，而是通过学习得到音乐的体验，丰富学生的情感世界。那么“唱游”教学中如果能改变以往单一的情境方式，通过多元的情境，让学生“多感官”参与学习，那将会让学生真正得到音乐的体验和感悟。
（一）设动画情境，体验音乐内容
小学生，特别是低段学生的思维主要以形象思维为主，仅仅凭借听，学生很难发挥想象，那么就无法得到音乐的体验。如果在教学中，教师借助动画创设“唱游”情境，让学生在动画情境中，通过直观感受，结合音乐内容，充分发挥对音乐内容的想象，这样学生就能较好地对音乐内容进行体验，从而对音乐内容的理解就会更加深刻。
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”在教唱《小雨沙沙》时，为了辅助本课情境的创设，我给学生播放了动画版的《小雨沙沙》，学生观看之后，再启发学生联系生活、自然现象，自由地说一说 “春天里的小雨有什么作用？”然后，我让学生在学唱的过程中对小雨和种子进行动作扮演，这样，在动画的辅助下，把学生的听觉与视觉巧妙地融合在一起。通过边唱边跳有效地对歌曲的内容进行充分体验，学生受到了春天的喜悦，春天的美丽。
在本课教学中，我通过动画情境，启发学生根据自己对歌词的理解和想象，进行学唱。这样一来，学生视听结合，来感受歌曲的内容，也知道了小雨和种子说悄悄话时的声音该怎样去唱了，丰富了学生的情感体验。
（二）设置模拟情境，体验音乐内容
《音乐课程标准》在课程目标中指出：通过亲身参与演唱、演奏、编创等艺术实践活劫，并适当地运用观察、比较和练习等方法进行模仿，积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。因此，在唱游教学中，教师必须以音乐为主线，设计大量有趣的模拟情境来激发孩子们学习音乐的兴趣。让学生通过分角色模拟音乐内容，将学与玩相结合，很快地进入歌曲所蕴涵的意境中，体会音乐带来的美的感受。
比如，在学习《大鹿》一课的时候，因为歌曲中有各种各样的小动物，因此课堂上，我让学生扮演兔子、大鹿以及猎人等等。随着音乐游戏的进行，学生在模拟化的情境中，语感和乐感得到同时培养。学生们一边唱歌一边表演，使得整个课堂充满了童趣，学生在这模拟化的场景中多感官参与活动，充分得到了音乐的体验。
又如，在教学《我心爱的小马车》一课时，为了很好地表现欢快、活泼的音乐情绪，我请一位同学扮演小马车，弯着腰小跑，另一位同学扮演车夫，边唱边舞。在这个模拟情境中，学生较好地理解了音乐内容，充分发挥想象，既掌握了节奏，感受了马车的韵律，又体会到了欢快、活泼的音乐情绪。
二、借助动态化的“唱游”活动，体验生动的音乐意境
在课程标准中明确提出：要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。而动态化的“唱游”活动，能激发学生学习音乐的兴趣，增强学生对音乐的审美体验。教学中如果学生没有主动参与，那么就无法谈音乐体验了，而只有学生参与了，才能真正体验音乐的意境。但许多音乐教师在教学中只是静态地呈现音乐作品，这样就很难吸引学生主动参与，所以为了更好地发挥唱游教学的作用，教师在课堂中有必要将静态的音乐意境通过学生的一些形体动作动态化，从而改变教学形式，使学生能全方位、多角度地参与音乐学习，充分体验音乐意境。
（一）借助形体动作，体验音乐意境
音乐教学中，如果学生对所学的歌曲，有一定的了解，甚至有一定基础的理解，那么他们学习的过程中得到的音乐体验会更充分。因此，在唱游教学中，教师可以引导学生借助形体动作，进一步理解歌曲的内容，体验歌曲的意境。
例如，在教唱《小树叶》这一首歌曲时，我先对学生说：“孩子们，你们看，我们的手多么像小树叶呀（同时伸出手）。你能够用你的小手来表演小树叶慢慢飘落的样子吗？”在我的引导下，学生纷纷开始用双手模拟小树叶，并根据“渐慢”与“渐弱”来表现小树叶飘落的样子，这种形象化地形体动作，在边演边唱中，有效地表达出了歌曲的恬静与优美。又如，在教学《玩具兵进行曲》时，我对学生说：“小朋友们，请你用自己喜欢的方式模仿各种各样的玩具兵，并跟着老师的伴奏进行歌曲表演吧。”学生根据自己的理解，用自己的形体动作模仿各种各样的玩具兵，表现得积极主动，很好地感受了音乐的意境，同时也进一步培养了学生的创造力。
（二）借助情境表演，体验音乐意境
苏霍姆林斯基认为：“教学很大程度上，取决于学生内在的心理状态，情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则效果微小。”小学生由于认知水平还较低，对单调的音乐活动忍受能力比较有限，注意力无不是很集中，不感兴趣更难集中注意力，他们喜爱丰富多彩的、具体直观、生动形象的事物，而音乐作品的理解往往需要丰富的想象。在教学中，我们可以将音乐作品通过让学生情境表演，而变得生动、活泼、有趣，使小学生热衷参与音乐实践活动，从而体验音乐作品所表达的不同情感。
例如，《过新年》这一歌曲中出现了锣鼓的声响。教学时，由于学校条件有限，无法拿到锣鼓，让每个学生都能表演，因此我在教学中，要求学生在歌曲表示锣鼓声的地方，用拳敲击凳子，表示鼓的声音，用掌拍击凳子来表现。同时再分配一半学生用舞彩带的方式来表现过新年的喜庆，这样全体学生参与模拟表演，体验了过新年的气氛，感受过新年的快乐、喜庆，收到了不错的效果。教学中，如果没有这些形象的表演，就简单地听听歌曲、唱唱歌曲，学生的积极性就不是很高，因为方式单一，学生只是呆板地学习，整个学习过程就平淡、枯燥，几遍下来会感到乏味，而通过用模拟敲锣打鼓的方法唱，用舞彩带的方式变换唱，交叉唱，就会使学生自然而然地在音乐活动中体会唱歌的乐趣，从而让学生喜欢上这样的音乐课。
三、引导创新化的唱游创编，体验深刻的音乐情感
《音乐课程标准》指出：音乐创造包括两类学习内容；一是以开发学生潜能为目的的即兴音乐缩创活动，二是运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习。如何开发创造性潜能，提升创造力？笔者认为，课堂中当学生学完了歌曲、舞蹈、游戏、律动以后，还要引导和鼓励学生进行适当的即兴动作创造，也就是要求学生们运用所学的音乐知识进行创造，创造新的动作、节奏和韵律，从而达到启迪智慧，活跃思维，而且培养他们的创造欲望和创造才能。
（一）引ё员嘟谧啵体验音乐情感
《音乐课程标准》指出：音乐的情感体验，应从多样化的文化语境出发，根据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养。因此在唱游教学中，教师应整体把握音乐形式，尽量启发学生根据对歌曲内容的理解，结合生活，发挥想象，自编节奏来表现歌曲。
例如，《小青蛙找家》一课，它包括聆听，歌曲和创编与活动几部分内容。通过学习，学生理解了小青蛙找家的情绪变化。于是我就引导学生自己对这一歌曲的节奏进行重新创编。这样，有的学生就编出了由快到慢的节奏，认为这样才符合小青蛙累得跳不动、叫不响了的情况；还有的学生在编的时候把节奏编成先快再慢到最快，因为小青蛙急急忙忙找到蛇的家了，它发现后又赶快逃走了。这样的教学，让学生在音乐活动中充分得到情感的体验。
（二）开展歌词创编，体验音乐情感
运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习，就应鼓励用各种方式进行音乐的再创造，从而再现音乐的情感体验，实现艺术审美的情感升华。如：在教学《两只小山羊》时，学生在熟悉歌词、学唱歌曲之后，我就让四人小组开展歌词创编活动。歌曲中原来是各不相让掉入水中的结局，通过四人小组的合作讨论，把《两只小山羊》创编得各有特色，然后根据自己小组创编的歌词，进行演唱、表演。在这样的过程中，学生在情感上由“懂得不应该怎么做？”升华到了“知道要怎么做”从而得到了艺术审美、情感升华。
总之，唱游教学是儿童喜爱的一种教学形式，也是小学低年级音乐教学中一种有效的教学手段，我们音乐教师要在客观上降低对技能的要求，开展适当的唱游活动，将抽象的听觉艺术与视觉、动觉等有机的结合在一起，使学生得到情感的体验和知识的累积。
参考文献：
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[2]莫莎琳.浅谈小学音乐教学中的唱游课教学[J].学周刊，2016，（26）.
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