中职语文课堂教学方法探讨

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摘 要：随着时代的快速发展，社会对人才要求逐步提高，给中职教育也带来了更高的挑战。传统中职语文教学中学生多处于被动地位，语文的理解和运用能力受到一定的限制，走上工作岗位后语文应用能力偏低。因此，中职语文教学必须打破传统格局，采用启发、讨论、合作、探究等多种教学方法，提高学生语文学习能力和应用能力。

关键词：中职语文；教学方法；语文学习能力

未来社会需要的人才必须具备较高的文化素养，更要具有终身学习的精神。然而，传统中职语文教育在学习能力的培养方面略显薄弱，语文素质有待提高。为此，中职语文教学中以开发学生智力，培养学生能力为目标，进一步探究有效的教学方法具有一定的现实意义。

一、启发式教学，提高学生思维水平

孔子云： “不愤不启，不悱不发。”学生的思维能力是在不断的思考中提高的。传统中职语文教育中，教师常常忽略学生思维能力的培养，导致学生语文课上得不少，而毕业后语文应用能力不高。因此，面对当前社会对人才的需求，中职语文教学方法要有所改变，可以采用启发式教学，课堂教学中诱导学生开启智慧，主动参与。让学生经过思考，对语文的理解在感性认识的基础上，上升到理性认识。由普通的知识接受，提升到概括、分析、比较、应用等思维能力训练中。经过对语文的学习，将知识转化为能力，促进自身的全方位发展。

在教学《中国人失掉自信力了吗》一文时，教师采用启发式教学方法，让学生领悟“驳论文”： 在文中作者说“自信其实早就失掉了”的原因是什么？ 又为什么说“中国人发展着自欺力”？学生自己阅读1、2、3 自然段，同样的论据为什么出现了截然相反的两个观点？这两个观点的分歧在什么地方？作者为了批驳敌方论点，用了哪些正面论据？这种有“破”有“立”的论证方式是什么？ 在整堂课中，教师没有直接告诉学生这篇文章是驳论文，而是通过设置一个又一个问题，诱导学生深入思考，逐渐领悟驳论文的论点是建立在批驳敌方论点的基础之上，教师这样的教学更有力度，而学生这样学习获得的知识则更加牢固。当然，如果想娴熟的运用启发式教学，不仅需要教师深入研读教材，把握每一篇文章的教学重点、教学难度和突破点，更需要教师了解学生，熟悉学生现有的认知水平和思维能力，进而因势利导，启发学生，逐步提高学生的思维水平。

二、讨论式教学，激发学生思维活力

所谓讨论式教学，具体指师生、生生之间的多向活动，在讨论中激发思维活力。然而，传统中职语文教学中，教师对学生的单向活动较多，学生多处于被动参与地位，这样抑制了学生的参与热情。而开展讨论式教学，可以增强学生的动手动口能力，给学生提供发言的平台，利于学生主动而广泛的多边交流； 讨论式教学利于学生之间互相讨论，对于同一问题，可以从不同角度研究、交流，可以有效培养学生思维的广阔性，从而减少学生对教师的依赖，变被动为主动，积极自主的参与到新知识的探索中来。

例如： 在教学《黄鹂》一课时，教师开展讨论式教学，学生在教师的引导下实现了从感性认识到理性感悟的历程。这是一篇典型的托物言志文，文中作者借助描写黄鹂，来抒发人生对艺术的强烈感受，教师从课堂问题设置开始，作者在文中几次提到了黄鹂？ 每次见到黄鹂是怎样进行描写的？而透过描写又蕴含了作者怎样的感情？ 学生依托课文进行理解，很快找到并理解了其中的哲理―――任何事物都存在“极致”，人类也不例外，只有拥有一个美好、轻松、自然的环境，才能更好地把美烘托出来。在此基础上，教师让学生联系生活实际，列举一个“极致”的例子。学生经过短暂的讨论，举例都非常新颖，有的学生从保护动物角度出发，只要人类给予动物充分的关爱，动物就会把最好的一面展示出来；也有同学举例，只要营造一个民主、和谐的社会环境，就会人才济济；而作为学校如果给学生一个良好的学习环境，就会促进学生的全面发展。这样的讨论式课堂，让学生真正成为课堂的主人，而教师走下讲台，成为课堂的引领者和参与者，学生在不断的讨论中提高思想认识，提高对人生的感悟，这才是真正意义上的学习，是经过洗涤过的天空，纯净而饱满。

三、合作式教学，培养学生集体意识

面对激烈的社会竞争，团队精神和合作意识尤为重要。中职语文教学中，必须提高学生的合作意识。合作式教学以小组为单位，以任务驱动为先导，力求全员参与。这种教学方法最大的优势在于培养学生的集体观念，小组成员之间互相协同合作，每个人都有自己的任务，也有需要小组共同完成的任务，学生既要很好的完成任务，又要与集体成员之间建立和谐的关系。另外，合作式教学方法利于学生多渠道获得信息，合作式教学通常让学生围绕一个主题进行小组活动，学生利用网络、图书等多渠道获取资料，然后进行信息的收集和处理，在这个过程中无疑锻炼了学生的信息获取能力，同时又降低了学生对教材、教师的依赖；合作式教学还有利于培养学生的竞争意识，小组内有合作，小组间有竞争，语文课堂开展合作式教学，更加利于竞争意识的培养和形成。

例如： 教师讲解《应用文写作―借条》一课，采用小组合作式开展课堂活动，上课伊始，教师告诉同学自己要打一场官司，希望借助同学之力，打赢这场官司，学生热情响应，其中课代表作为审判长，一组同学担任记录员，二组为被告方，三组担任原告方，四组、五组同学分别充当两队的听众，整个过程围绕一张“借条”开展，原告、被告双方唇枪舌战，势均力敌，而作为听众席上的四、五组也摩拳擦掌，跃跃欲试地想发表自己的观点。此时的课堂一改往日的沉寂，教师不再是简单的串讲，学生不再被动的接受，而是以一场当庭审判为依托，展开了一场精彩的辩论赛，有合作，有竞争，有理论的提出，也有生活实际作证，语文课堂在这样的教学方法下妙趣横生。

总之，中职语文教学必须走出传统教学的“死胡同”，转变教学思想，研究教学方法，创新教学模式，注重学生语文思维能力和应用能力的培养，让语文学习与专业能力相融合，突出中职教育特色，培养优秀人才，相信在不远的未来，中职语文就能走出尴尬的境地，开创一片属于自己的蔚蓝天空。

参考文献：

[1]何丽君.潜移默化润物无声―对中职学校语文教学方法创新的思考[J].佳木斯教育学院学报，2014（3）

[2]钱璐.中职语文教学方法的思考与运用[J].福建教育学院学报，2013（ 5）

[3]沈洁.创新中职语文教学手段和方法的思考与实践[J].中国校外教育，2013（ S1）

[4]钟伟芬.新课改下中职语文探究式教学方法之我见[J].佳木斯教育学院学报，2013（ 4）