关于大学英语视听说教学组织的探讨

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摘 要： 大学英语视听说主要是在自然真实的语言环境中教授语言知识，从而培养学生的语言技能，从而达到提高学生运用语言的能力。作者从大学英语视听说备课、课堂教学组织、课后自主学习及考核几方面阐述了自己的见解。

关键词： 大学英语视听说教学 课堂组织 自主学习 艺术性

中国加入WTO，与世界各国的联系往来无论是在经贸还是在政治上都比以往有了显著的增加，除了致力于把汉语推向世界以外，对英语人才的要求比以往也更大更高了，除了书面信函之外，尤其是在实际交流应用能力方面有了更高的要求。大学英语教学的改革――视听说与读写译之分也是为了满足此要求，着力于学生能力的提高。本文将就大学英语视听说教学进行简单的探讨。

一、充分备课

这里说的充分备课是指教师要花大量的时间去选择材料。视听说课程讲究的是视、听、说三者的有机结合。视听说课程内容一般按专题编排，体育、广告、音乐、爱情、商业、宠物等丰富内容，内容大多跟日常生活相关，老师在组织课堂讨论的时候可以结合身边的人、物、事来设立相关的场景。必须有真实的语音材料作为基础，选材要尽可能考虑以下几个因素：首先是趣味性。兴趣是最好的老师，好的材料往往能吸引学生的注意力，引起他们学习的兴趣。以《新视野大学英语视听说》第一册Unit Two “Do You Work Out？”为例，可以结合学校冬季田径运动会或者学生比较感兴趣的国家队入手。比如有的学生自己或者班上别的同学就参加了一定的项目，这既可以充分调动学生积极性，从而有利于知识的掌握（如对田径赛相关词汇的熟悉掌握以及能对相关话题的展开讨论），又可以起到激励学生锻炼身体的目的。其次是时效性。有些材料虽然涉及教学相关的内容，可因为是太久远的东西，与当前的价值观念等不一定相符，所以选材最好选择与时代相结合的，与时俱进。最后就是材料能将视、听、说三者有机结合起来。

二、课堂中视、听、说的时间要分配好

在具体教学中，可以根据实际情况对三者进行适当调整。各个班级的学生在听说方面的能力是不相同的，对于听力较弱的就要加增加听力方面的练习时间，口语弱的则要增加口语的练习时间。有时还要根据学生课堂的实际反应来对时间作相应的调整。仍以上面的单元为例，当谈及学校的田径运动会时，大家积极性很高，踊跃发言，则可适当延长时间。有时由于学生对相关的知识不熟悉或者因为词汇量的原因，口语受到限制，则可适当加强相关听力的练习。

三、艺术性地组织课堂教学

大学英语学习的对象，大部分具有较好的英语语法基础及语言背景知识，但大部分在中学几乎没有经历过或者很少经历过听说能力训练，英语听力理解能力和进行英语交际的口语能力相对较弱。另外，大学生的语言的模仿能力和可塑性不像婴幼儿那样强，“语言的功能部分在适应母语的发音规律和言语习惯过程中已经发育成熟，年龄的不断增长令幼儿时期所使用的那种较自然且无受干扰的学习外语方式越来越难于实施，这时大学生的外语学习需要依靠自觉和有意识地进行对一门或多门外语才能较好地掌握”，这就对教师课堂教学的组织提出了较高的要求，要尽可能让课堂活动多样化。在具体教学中，可以根据教材内容设计不同的课堂活动。下面我就谈谈课堂活动的具体组织。

1.角色扮演（role-play）。学生模仿现实生活中可能遇到的情况。这就要求学生的思维模式要转变，他们不再是目前的身份，而是情境中真实的参与者。教师给参与者相关的信息，例如他们的身份、想法、感受。以《新视野大学英语视听说教程》以一册第一单元“How’s Your College Life？”为例，让三个学生一个扮演老生，一个扮演新生，一个扮演对大学充满憧憬的中学生，三人对大学生活各自不同的想法与理解来展开讨论，既可以把真实的大学生活再现，又可以达到练习提高的目的。

2.短剧模仿。英语作为语言虽然只是交际沟通的工具，但同时也是艺术文化的载体，利用视听说教程当中真实人物语言情境的表现，在观看完短片后，鼓励学生根据短片的内容，运用所学的相关知识进行模仿和表演再现，甚至再创造，这都会起到很好的效果。

3.小组讨论。有的学生由于害羞或者语言表达能力的限制，或者对将要讨论的话题不是很熟悉，不愿意在全班同学面前发言。小组讨论就可以避免这种情况。教师给出相关的话题，小组成员在相对轻松的环境中各抒己见，遇到不会表达的地方可提前先老师或者小组成员求助。每次小组讨论可以由小组里面某个学生负责用关键的词句记录小组成员的主要观点意见，便于小组成员随后在课堂的发言。通过这种方式，每个学生在全班面前发言前，已经在小组里面发过言了，并且听取了小组其他成员的意见，压力相对来说就很小了。这里要注意的就是教师在小组讨论过程中要定位好自己的角色。此时要起到监督的作用，要避免小组讨论的形式让有的学生松散下来，只是坐在那里听，而不参与讨论。再就是在学生遇到困难的时候及时加以帮助。

四、课堂教学与课外自主学习相结合

大学英语视听说虽然较其他的课程来说具有更好的连贯性和持续性，但分配到课堂学习的时间相对来说却很少。以湖北经济学院的视听说为例，两周一次课，平均下来一周只有45分钟的课堂教学时间，如果学生要想把英语视听说水平提高，单靠课堂上的学习是不可能的。这就要求学生课后必须保证充分的学习时间来弥补课堂教学时间的不足，更重要的是有助于学生提高自主学习的能力。湖北经济学院的办法是学生每周课外自主学习必须保证3个学时的自主学习时间。学生的自主学习以相关网络资源为平台，对视听说进行提高练习，将学习记录交给老师，从老师那里得到反馈。学生在自学过程中如果遇到问题，可以在网上提问。教师可以通过定时查看网上学习记录或进行阶段性测试等方法监控和检查学生的自主学习情况。

五、艺术性地考核

练习与考试都并非学习的最终目的，只是学习的手段而已。听说课程课堂时间相对来说很少，学生要提高，必须课后去练习提高。教师要适当地布置听说作业，通过课后练习和考试加强和巩固听说能力。与语法练习或写作作用不同的是，听力与口语作业不是用文字任务的形式固定下来，因此练习的方法和方式相对灵活多变。比如，教师可以针对每一单元的主题要求学生作相应的准备，学习谈论电影的专题时，要求学生根据自己喜好选一部英文原声电影观看，然后用英语介绍这部电影，以及为什么喜欢看这种类型的电影，学生可以从多角度来阐释，例如导演、演员、电影人物、电影场景、电影情节，等等。鼓励学生结合利用电脑制作Powerpoint幻灯片语言介绍材料。而对于谈论节日的专题，则介绍东西方节日的不同，要求学生可以以演讲或对话的方式来阐述不同节日背后不同的文化背景，并在课堂上对他们的语言表现力和演绎能力进行一定的评定，适当地激励学生们课余多做口语的练习，同时拓展知识面，丰富精神生活。考试是必要的知识复习和巩固手段，利用期末口语考试及听力考试来考核课程中学过的内容，要求学生们自己根据给出的情境和对话，将所学过的相关的各类表达句式有逻辑性地串接起来，既能有效督促学生的及时复习反馈，又能较好地锻炼学生的、逻辑思维能力和组织能力。

总的来说，在如今多媒体技术的辅助下，视听说课程提供了比较直观地进行会话的语言环境，从而激发大学生学习英语的兴趣爱好，克服不敢开口说英语的胆怯心理，解决传统的“聋哑英语”问题。如何充分结合多媒体教学硬件和软件设备进行有效的互动式听说教学仍有待于进一步深入的探讨和研究。简单说来，视听说的教学就是要通过先进的教学设备，充分调动学生的视觉和听觉的语言感官，以直观、有趣、逼真、生动的教学情境与来活跃课堂氛围从而吸引学生的注意力，使他们能在轻松自然的氛围中实现感知语言及知识材料，以及消化吸收这些语言材料，最终能够自如的运用，从而最终提高视听说能力。

参考文献：

［1］胡文仲.英语的教与学.北京：外语教学与研究出版社，2003.

［2］Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching.北京：世界知识出版社，2003.

［3］何齐宗.教育原理与艺术［M］.北京：中国社会科学出版社，2004.

［4］郑树棠.新视野英语――听说教程.北京：外语教学与研究出版社，2008.程.北京：外语教学与研究出版社，2008.