有效对话 张扬个性

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编者按：

江苏省张家港市大新中心小学，是一所拥有百年历史的老校。该校以“管理精细化，装备现代化，师资优良化，质量最优化”为办学目标，以教育科研为学校发展支撑，确立了“新课程背景下农村小学生个性化学习的研究”、“科学阅读――培养儿童的阅读素养”等“十一・五”课题。全体教师博学笃行、育德树人，不断提升办学水平，赢得了社会各界的广泛好评。近年来，学校“科技小五金”特色教育为张扬学生的个性、展示学生的特长、培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的天地。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 语文课堂，呼唤着生命的“对话”，只有对话，才能真正的引导；只有对话，才能相互倾听，相互接纳;只有对话，才能相互尊重，彰显个性。

一、创设和谐情境，放飞自由对话的翅膀

民主平等的师生关系，是张扬学生个性的前提。教师要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。在对话场中人与人之间没有权威、主次之分，只有平等的理解、赏识和领悟，面向全体学生，废除个别优生把持课堂的话语霸权，归还每个学生的对话权。学生的每一次发现、每一次探究、每一份想象、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通。从心灵、精神、人格上营造民主平等开放、尊重激励的氛围。对出现不同看法的问题，不拘泥于标准答案，更不强迫学生接受一个既定的结论，而是尊重每个学生的个性，把它们作为一个未知领域，师生相互合作，共同探讨。

二、优化对话结构，让对话主题更加鲜明

对话质量的高低与否，取决于学生对文本的主动参与程度。由于学生知识经验的积累不够丰富，审美体验不够丰盈，所以学生与文本对话时必然是一种仰视的姿态。教师就要努力发现文本视野与学生视野之间客观存在的距离，据此建构有效的话题，通过教师、文本、学生的立体对话，帮助学生尽快消除距离，走近文本。因此，教师应在深入解读文本、正确把握学生发展水平的基础上，建构有效的话题，促使有效对话的形成。著名特级教师许一凡在执教《掌声》一文时，设计了这样的训练：当学生深入阅读文本后，出示了这样一个话题，“这持久而热烈的掌声，让英子（）”，学生围绕这个句式，再度和文本进行对话，学生各抒已见，答案精彩纷呈。这些精彩的言论折射出他们与文本对话中心灵的震撼，正是通过师生、生生的对话让我们聆听到了成长的声音。

三、倡导多元解读，在与文本对话中绽放个性风采

语文教材中的一篇篇课本本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。而正是学生的解读与阐释，才打开文本意义结构的封闭形式，使其具体化。学生与文本的对话正是语文课堂教学的中心。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，始终相信学生具有巨大的发展潜能，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。

1．让学生好奇地问

让学生好奇地问的过程就是学生与文本直接对话的过程。在这里，学生自主地走进了文本的言语的深处，“倾听”着文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出了创新的火花。

2．让学生尽情地读

教师要创设情景，引导学生反复诵读，整体感悟。通过尽情地读书，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁。”。不要动辄讨论，学生只读了一两遍，便开始谈感受，这样常常不能深入理解文本。学生只有熟读课文，悟出其中某些东西后，才能和同学、老师进行有效对话。

3．让学生大胆地说

俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话道出了对文本解读的多元性。我们应当尊重学生对文本的多元解读和独特体验。即使学生说错或说得不到位，都应给予机会，在学生热情参与的过程中逐步辨析、明理，使对话走向深刻。但当其价值取向偏离轨道时我们应引领的是一种积极向上、符合时代和社会所倡导的价值，也只有这样的对话才是充满灵性和智慧之光的对话。

有效对话，让语文教学充满了人文性；有效对话，让学生的个性得以张扬；有效对话，给予了语文教学一片灵性的天空。语文课堂的有效对话，不是一种因素的结果，而是多方合力所成。我们只有精心打造每一个对话细节，才能在对话中聆听到学生成长的声音！

（谢建芬，女，张家港市大新中心小学语文教师，市小学语文教坛新秀。有20多篇文章在《小学语文教师》、《班主任之友》、《少年儿童研究》、《心育与德育》等省级以上刊物公开发表。）

责编／张新兴