将情感交流进行到底

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摘 要：情感态度价值观在教学目标中的地位决定了情感交流的重要性，但情感交流首先要选择合适的交流主题，其次要选择合适的时机，最后要选择合适的方法。

关键词：情感交流；主题时机；交流方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-381-01

情感交流在我们的平时教学中似乎是一种比较模糊的概念，但在新课标的教学目标这一项中却有，可见他在教学中的地位还是很重要的，那么如何进行良好地师生情感交流呢？以下是我的几点想法。

一、选择合适的交流主题

师生情感交流必须为本课的，或本单元的教学目标服务，而不应离题万里，例如，Go For It，七下、unit 11 Section B的教学过程中，我在3a（Reading和3b（运用目标语言知识填空）之间加入了下面的对话。

T：What do you think of the belt？

S1：I like it.

T：Me too.

T：What do you think of the sunglasses？

S2：I can’t stand it.

T：Me either.

T：What do you think of the scarf？

S2：I like it.

T：Oh， really？ But I can’t stand it. It’s for moms. Do you agree with me？

S2：I see. But I really like it.

在本次情感交流中，学生运用 love， like ，can’t stand， don’t like和don’t mind 来表达自己对头巾等物品的看法。本单元的重难点就是运用love， like ，can’t stand， don’t like和don’t mind来表达自身情感，而这次活动的主旨就就是对本单元的重难点进行的一次检测，但这次检测是无形的，非刻意的，是成功的。经过本次交流，学生在完成3b 时就会水到渠成。更重要的是本次情感交流紧扣本课的重难点。充分体现了情感交流为重难点服务的作用。

但是在八下，Unit10，SectionA 1a 的话题就不太好掌握，如果按照课本的要求，我们需要写出Small talk地点，但本单元的主旨是Small talk，为什么不直接就开始 Small talk？为下面的听力做好铺垫呢？

所以，在进行本次教学时我就直接提供给学生谈话的主题，如：天气、时间、队伍的快慢等。其实Small talk是非常好的进行情感交流的素材。如果，放着这样好的素材不用，这显然是一种浪费。本次对话给学生提供了一个很好的例子，同时也告诉学生老师观点，这个主题也符合本课的重难点。

二、选择合适的时机

我校的刘珊老师在一次讲公开课时，在看过一段录像后，用如下的对话引入新课：

T： Are you happy？

S： Yes， we are.

T： I’m happy， too. Let’s listen to a song. OK？

S： Ok！

歌曲是If you are happy， clap your hands. 这样直接开始对“if”所引导的状语从句的教学。这是一个经典的引入，也是一次成功的情感交流。它引起了学生的共鸣，从而自然而然地进入到学习的状态中去。

一般来讲，情感交流似乎应该安排在课程开始时的呈现阶段，但是笔者认为，如果在学生们还没有掌握基本知识点的情况下进行师生之间的情感交流，这种情感交流是不成功的，显然也不会取得预期的效果。

从另一个方面来讲，师生情感交流可以安排在课程进行的每一个环节，如，Reading， survey， practice， drill 中。只要时机合适，就可以进行。因此，教师应选择合适的时机进行情感交流，引起师生之间的共鸣。

三、选择合适的方法

师生情感交流的方法有很多，如：在操练中的情感交流，在小组合作学习中的情感交流，在评价中的情感交流、在阅读中的情感交流、在讨论中的情感交流、眼神的交流以及教师和学生的肢体语言。

我还记得大概在十年前，有一次到荆州听小学英语课，那节课的重点是，“It’s for you.”

这句话，那位教师要求学生将老师将给他们的小红花送给自己喜欢的同学和好朋友，并运用“It’s for you.”这句话，结果有几个学生将花送给了那个老师，老师说：“Thank you very much. I am so happy now.” 这句话赢得了听课的老师及评委的掌声。我想这种真实情景的活动远比哪些没有毫无生气和创造力的机械训练有活力的多。

2008年在咸宁听到一位老师讲How do you make a banana milk shake？ 时，这位老师在学生的奶昔做完了之后，老师让学生之间相互尝尝各组的奶昔并作出评价，还可以相互之间说一说制作奶昔的方法，交流一下心得体会。以上两位老师都是将真实的情感交流融入到课堂之中。

实践提示，在英语教学的听说读写的环节中都可以渗透情感交流。进行情感交流时不能为了交流而交流，而应为课堂的整体服务，适当安排情感交流，就像散文中的“形散而神不散”一样。在初中英语课堂中，师生情感交流不但可以激发学生的兴趣，而且可以调节课堂气氛、创设真实的情景，使师生之间有话可讲，有情可表，在英语课堂中对学生的人生观和世界观产生正面的影响，也就是教会学生如何做人。师生课堂情感交流还可以激励学生自主学习，是学生从老师逼迫去学的教学方式到自主学习的转变。

参考文献

[1] 赵颖主编.现代教育技术与初中英语教学[M].北京：高等教育出版社，2009（8）

[2] 李丽君.建构主义理论对英语阅读课教学的启示[J].英语教师，2010（2）