小学语文教学要综合运用多种教学方法

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小学语文教学在学生的成长中起着越来越重要的作用，直接关系着学生的个性和身心健康的发展，在此过程中，教师起到了决定性的作用。由于受到应试教育的压力，很多学校忽视了小学语文教学的真正意义所在，把学生训练成“考试机器”，这种培养学生的眼光是十分短浅的。新课改提出了小学要规范语文教学，促进学生全面发展，这就要求小学语文教师采取新的方法，提升语文课堂教学的质量。

一、任务驱动式教学，培养学生创新能力

“任务驱动”是一种以建构主义的教学理论为基础的教学方法，在教学过程中，教师以完成每一个具体的教学任务为主线，将教学内容精心巧妙地贯穿于每一个任务中，使学生以分组完成任务的形式理解学习的重点内容。在学生不断完成任务过程中，培养学生的创新能力和创新意识，还加强了学生独立自主学习的能力，指引学生自己发现问题、思考问题、解决问题。

在小学语文教学中采用任务驱动式教学法，能够调动学生参与语文学习的积极性，让学生在学习中体会到语文的乐趣。任务驱动式的教学方法要分成以下步骤实施：

1.教师要对学生有一个全面的了解：教师应该多与学生互动交流，了解学生的个性特征、兴趣爱好和学习基础，根据学生的需要设计教学内容和单个任务。

2.科学合理地设计每一个任务：在设计教学时，要以课标中的知识点为线索，科学合理设计每一个任务，让学生在完成语文学习的任务中，既能提升自身的知识能力，还能增强创新意识。

3.正确指导：教师应仔细观察学生在课堂学习中的行为表现，及时解决学生的困惑和疑虑，重视学生的收获，多表扬鼓励学生，让学生对语文学习充满信心和成就感。教师首先提出任务，让学生分组讨论、积极思考，探索完成任务的有效方法。让学生结合以前学习的语文知识和经验，自己提出小问题，分步解决。

4.讲评任务：在学生完成任务时应该实行讲评，以语文知识的处理技巧、活动创新、突出主题等为题，公正客观讲评。观察学生在语文课堂中表现出的态度，完成任务时表现出的创造性，解决问题的能力，帮助学生从活动中获得乐趣和知识，从而真正提高学生的语文能力。

例如，在学习《林冲棒打洪教头》时，就先让学生提前预习课文，在课堂上，教师首先提问：文章中林冲和洪教头各有怎样的性格特点？林冲为何要棒打林教头？林冲在你们心中有着怎样的形象？通过这节课的学习，你收获到了什么？这一系列的问题解读了整篇课文，给学生设计问题任务，有助于引导学生积极思考，对课文有更加深刻的了解，并最终学会做人的道理。

二、运用情境教学，还原教材中的情景

小学语文课，如果学生对语文学习缺乏积极主动性，即使教师将教学内容设计得很巧妙也是徒劳的。学生在语文课堂上的学习，均是在教师直接设计或间接控制的情境中展开的。其情境创设应以诱发学生的语文学习动机和学习兴趣为指导思想。结合学生发展成就动机的基本需要，精心设计出可以激发学生的归属内驱力、认知内驱力的情境，并不断改变教学方式，尽量让语文教学活动具有创新意味，符合学生求新好奇的心理特征，指引学生积极参与到课堂学习活动中去。

同时，游戏是小学语文课堂教学中不能缺少的内容，游戏又是学生非常感兴趣的活动。因此，充分利用学生好胜、好新、好奇的心理，创设出让学生感兴趣并能有效传播语文知识的游戏情境。

例如，在学习《去打开大自然绿色的课本》时，教师可以提前利用多媒体技术，设计制作出有关大自然的图片、动画、声音，然后在课堂上，一边播放PPT，一边讲解语文知识，让学生感受到大自然的美丽与奇妙，并且迅速形成要保护大自然的意识。

三、以作文教学为平台，培养学生的创新思维

教师要积极培养学生求新、求异的思维模式。尤其是在学生的写作方面，创新思维直接关系到文章的生命力。作文需要学生将语文知识综合运用起来，教师应引导学生多读、多体会课文，帮助学生分析作者的写作手法，并在此基础上提出自己的意见，逐渐形成创新思维。在语文写作教学过程中，教师还应重视不断拓宽学生观察思考的空间。生活是写作的素材，文章的创作是离不开生活的。因此，教师在指导学生创新写作时，就要充分利用语文课堂教学的延伸、导向、辐射功能，将学生的作文与学校、社会中开展的实践活动联系起来，使学生在实际生活中提升自我的实践能力增强判断、分析事物的能力，拓展思路。

例如，在学习《黄山奇松》时，让学生通过欣赏作者的语言及黄山奇松的照片，感受黄山奇松的美丽，学习奇松咬定青山不放松的精神。仔细分析学习作者描写景物的手法，让学生就自己身边的一处景物或一个事物进行简单描写，这样就能使学生学有所得。

总之，教师要以学生的自身情况为基础，摒弃传统的教学方法和观念，重新认识和确立小学语文教学理念，采用多样化的教学方法，设计出内容丰富、生动有趣的教学内容，让学生在学习中感到快乐，既能掌握基本的语文知识，还能提升创新精神和合作精神。