小学语文课堂教学之策略探究

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摘 要：小学语文课堂要实现有效的教学，首先要有先进的理念支撑，其次理念要由有效的策略去实施。

关键词：语言文字；教学行为；评价方式

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”因为语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。所以应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。因此，语文课程的教学必须坚持“以人为本”的原则，尊重学生的主体地位，讲究师生平等对话。如何进行行之有效的语文课堂教学，我认为，可以从以下三个方面去着手：

一、在语言文字中进行情感熏陶

语文学科的教材中都蕴含着对学生进行心理、品德教育等的丰富资源。因此，在教学中，除了要突出语文学科工具性的教学特点外，还要充分挖掘教材中的资源，在重视语言文字训练的同时，通过具体的语言文字，不失时机地对学生进行情感、态度、价值观的教育。潜移默化地对学生进行情感的陶冶，健全人格的培养。

案例一：《掌声》一课教学摘录

在《掌声》一课的教学实施过程中，教师通过对“骤然”“突然”进行换词对比训练，学生立刻明白同学们对英子的鼓励由心而发；抓住“犹豫”一词让学生读出了主人翁英子自卑、矛盾的心理；出示句子：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台来。”学生在朗读中感受到英子在走上讲台那一刻的艰难和她战胜自我的勇气，体会到同学们对英子的鼓励与钦佩。从而引起学生的共鸣，学会给人鼓励、给己鼓励。教学的真谛于无形中生根、发芽。

小学语文五年级上册《桂花雨》一文，作者通过孩童时代的摇花乐，母亲的话语、行为，把思乡情感写到了极致。怎样引导学生感受这样一种思乡之情呢？如果教师直接通过自己的语言渲染，则失去了教学的意义；如果学生全篇文章无重点、无层次感悟，则感觉肤浅。我引导学生找出关键的几个句子：（1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（2）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（3）于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。通过第一个句子对“浸”字进行换词训练；第二个句子让学生根据全文内容畅所欲言，谈谈母亲认为杭州的桂花比不上家乡院子桂花香的原因；第三个句子读出“又”的思念与回味。学生在这一系列的语言文字训练中，明白了作者笔下的文字，是切入人物情感的通道，是深入人物内心的桥梁。原来，文字背后藏着情感、藏着思想，此时，作者和母亲的思乡情，学生已了然于胸。

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发。”学生对课文情感的感悟，来自于自己真情的流露。在语言文字的实践训练过程中，学生不仅得到了语文能力的训练，也得到了人文精神的滋养。

二、改变课堂教学行为，进行人文关怀

课堂教学行为直接影响学生一节课的学习质量。因此，教师在教学中重视引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文灿烂的阳光，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。

在课堂上，教师要根据学生不同的特质，对他们倾注不一样的关怀。分层教学是我们要努力做到的第一大教学行为改变，我们要敢于承认学生的个体差异、认知区别。以“以人为本”为理念，以“面向全体学生”为教学根本原则，以“全面发展”和“多元智能理论”为理论基础，在教学策略上做到因材施教，让每个学生得到最适宜的发展。分层教学能让更多的孩子体验到成功的快乐，对学习充满兴趣。

自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。语文课程要为学生的全面发展和终身学习打下基础，这种终身学习的能力是非培养起自主学习的能力不可的。在自主学习能力的培养策略中，教师的作用就是引导。在教学中，教师要学会蹲下身子，给学生独立选择学习内容、学习方式的机会，把课堂还给学生。注重营造一种生动活泼的学习氛围，要着眼于引导、激发学生学习的积极性，从而达到学生自主参与学习的教学效应。比如，课堂上，一定要给学生“看”的条件，给学生“想”的空间，给学生“说”的场合，给学生“创”的机会。让学生能够主动的学习。只要学生能懂的就不要再讲，只要学生能领悟的就不要再分析，放手让学生自己动脑解决问题，养成习惯。

同时，在语文课堂上的师生互动、生生互动是必不可少的，以此促进学生自主、合作、探究性学习模式的形成。让学生通过合作、探究学习，激活每个学生的参与热情，使他们善于与人合作，在合作中提升自我，在合作中体验到团队成功感，感受到来自教师、同学的关注。

三、改变评价方式，激励学生不断进取

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在语文教学中，我们经常可以看到有些学生积极思考问题，大胆发言，当他们的某个想法被教师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。作为语文教师，我们要善于发现学生身上的闪光点，及时给予鼓励性的评价，就能促进学生在学习的道路上不断进取。

案例二：评价的魔力

我班的周敏同学是一个比较乖巧的小女生，由于有些口吃和胆怯，课堂上的表现并不理想，学习成绩总排在班上的倒数第一、二名。在一堂语文课上，我采用了随机接读课文的方式来检查学生课前预习的情况。当我刚走到周敏的面前，有的学生就叫起来了：“老师，周敏不能读，她根本读不通顺。”我说：“不，我相信周敏同学今天一定会读得很好。周敏，你来读，老师相信你。”我用鼓励的目光望着她，周敏终于慢慢站起来，吞吞吐吐地读起来：“雪人大肚子一挺，我就是冬天。”话音刚落，我就带头鼓起掌来，说：“有进步，读得真棒！老师可喜欢听了，请你再读一遍好吗？”周敏点点头后又大声地读了起来，这一次，她读得可通顺了。还没等我带头，教室里就响起了热烈的掌声，周敏高兴地坐下来。我又不失时机地开始鼓励：“好样的，周敏，老师相信你在今后的每一堂课上都有这样精彩的表现。”的确，后来的每一次课堂上，周敏举手回答问题的频率高了，我也会及时给她一些表扬与鼓励，现在的周敏，语文成绩有了很大的提高，个性也变得开朗了，还经常上台唱歌给大家听呢！

课堂的精彩源于学生的精彩。总之，小学语文课堂要实现有效的教学，首先要有先进的理念支撑，那就是语文课程工具性与人文性的统一，而这种统一具化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。其次要有有效的策略实施，策略实施的落脚点在语言文字，根本在教师。