教师少教,让学生在阅读中多学
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摘要：学习或教学都从阅读入手，让学生通过阅读达到感悟的目的，进而理解读懂文本，再运用从文本得来的读和悟的经验去理解生活，总结生活经验，去写作去实践。先初读文章，整体感知文章的主要内容；再读课文，具体感知作者的写作特色和运用语言的技巧。每个问题的解决都是通过反复读文章得来的，渐渐地学生就会习惯于通过阅读来解决所有的问题，通过感悟来积累语文知识和技能。
关键词：少教多学；阅读为中心；感悟为目的
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-065-1语文课的主要对象是文章，而对于文章的学习主要靠阅读。阅读是走进文章的第一步，所以“少教多学，以阅读为中心”的课堂教学改革正是适应这个规律的，是与传统的语文教学方法一脉相承的，是任何现代的教学观念及多媒体手段都无法替代的，语文学科学习的最终目的是培养学生对祖国文化的素养和感悟能力，培养学生的听说读写的基本实践能力，这两个目的都离不开感悟，感悟是阅读文本和获得能力的关键一环。
因此针对语文学科的特点以及语文教学的目的，我校提出了语文课堂教学的教改新方略――“少教多学，以阅读为中心，以感悟为目的”。即学习或教学都从阅读入手，让学生通过阅读达到感悟的目的，并进而理解读懂文本，再运用从文本得来的读和悟的经验去理解生活，总结生活经验，去写作去实践。
我通常是分成两个步骤带领学生来解读课文：
一、初读文章，整体感知文章的主要内容
拿来一篇文章，首先让学生通过阅读去整体感知其主要内容，了解文章的大意。所以在课堂上教师先让学生读文章，而不是像以前那样教师先入为主地讲文章，之后才让学生读文章或让学生做题，这就是其与以前的语文教学显著不同之处。如在教授《我的空中楼阁》这篇课文时，第一步就让学生读全文，让他们了解文章的主要内容，并能缩写文章。在解决学生的缩写的问题时，针对学生出现的问题，再让他们读课文，学生通过再次读课文，自然就知道了自己缩写的思路混乱的地方正是读课文少或读得不仔细的地方，通过一遍遍地读，就完成了对文章整体思路和基本内容的了解这一教学目标。其中文章第六段和第七段，看似两段，其实是从不同角度写小屋与树的关系，第六段写小屋在众多的树的环绕下的观感，第七段写小屋在后面的一棵大树之前的观感，两段就像普通镜头与特写镜头的关系一样，其实是写的一回事。学生一开始缩写时以为是两种不同的内容，经过再读课文发现原来写的是一回事，只是角度不同而已。这样他们就慢慢地养成通过反复读课文来解决问题的习惯，而不是去问老师什么标准答案。
二、再读课文，具体感知作者的写作特色和运用语言的技巧
解决写了什么的问题以后，该让学生了解怎么写的问题了。还是让学生读课文感知作者运用语言之妙。反复地读，反复地感受文章的写作上的长处。发挥学生个体的独特的审美感悟力，充分地理解文章，进而达到运用潜移默化得来的文章的写作技巧去写作的目的。
我们在操作时要注意的事项是：
1.注重对文本的整体阅读，而不是支离破碎地条块切割，繁琐分析。那样做不是欣赏美女，而是解剖美女，使好好的文章变得味同嚼蜡，无聊乏味。
2.课堂上注重学生对文本的阅读和感悟，而不是教师硬性的理念上填鸭灌输。这是“以学生为主”的教学思想的最好的体现。以前很多学生对一些写作技法的了解都是从教师的教导或从教辅书中得来的概念化的东西，他们根本不懂其中的真正意义，只是在教师的引导下硬性地套用会了，并不能从内心里自然地发出。比如托物言志和借景抒情的两种方法的不同。如果学生在多次阅读《我的空中楼阁》和《故都的秋》之后，自己发生疑问，并悟出二者的差异的话，那么，他们在写作中就会自然运用二者，并且在概念上也决不会混同。如果是教师教的，而不是他们自己通过阅读感悟出来的，他们在概念上还是很模糊，在运用上更是会糊涂。
3.改变以往的以做题为主的教学内容为以阅读和积蓄为主。这样学生能轻松地学，教师能轻松地教。经过不断地多次的积累，学生对文本就有了一定的感知能力，就算是做题也能找到突破口了。
4.改重教师讲为重学生感悟。这是语文教学的回归；是从根本上提高学生学习语文的兴趣；是符合学生的认知规律；也是符合语文教学的规律的；也是与在教师与学生共同完成学生任务时，以学生的最终习得为目的这一尺码相符的。
阅读本身是个仁者见仁智者见智的问题，这一课堂教学改革方法实施起来主要的困难是教师的观念问题，因为老师们讲惯了，做课堂上的主人做惯了，突然要把这个主人的位子让给学生，太不习惯，也很难一下子接受。每位教师各展其能，寻找的切入点不尽相同，出现了百花齐放的局面，经过一段时间的运行，教师们尝到了甜头，教得乐此不疲，学生们读得津津有味，悟得不亦乐乎，老师学生们都各有所得，所以我们会坚持下去，让阅读这个小点发挥最大的杠杆作用，教师在课上少教，让学生在阅读中多学，让学生读出语文课的千滋百味，做到读书N遍也不厌倦！