Moodle管理系统的研究

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摘 要：随着国内信息化学习的不断，moodle研究受到了前所未有的关注，同时也取得了新的进展和突破。最初对Moodle功能介绍及其安装的探索进入到了反思研究阶段；基于Moodle的网络课程设计与开发的研究更加注重在教学实践的基础上提出新的设计模式。

关键词：Moodle；课程；设计模式

0引言

Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，它是一个开源、免费的应用软件，而且具有教育理念先进性，开放性，得到了国际广泛的认可和应用。自Moodle创始人Martin Dougiamas于02年1.0版本起，经过六年的发展其功能不断完善，目前已达到1.9.4版本。据Moodle社区的统计，截止到09年5月，其用户已达68万之多，全世界有来自210个国家的55多万个Moodle注册站点，课程数量达到290万门，可见其应用非常广泛。我国在06年初经黎加厚教授的推广，其使用范围也在迅速扩大。

(一)Moodle本土化进程

有关资料显示，国内学者从04年开始关注Moodle。经过早期实践者的实践和部分专家与学者的大力推荐，尤其是东部沿海发达地区的Moodle系统在07年如雨后春笋般地涌现出来。Moodle在早期教学应用探索阶段，国内研究者对其安装配置还不是十分熟悉，所以早期关于Moodle的学术理论观点主要集中在Moodle的特介绍及安装问题等方面。

目前，东南及沿海教研单位是使用Moodle最为集中的地区，许多教师利用Moodle支持教育教学，开展丰富的实践活动，产生了较为广泛的社会影响。与此同时，国内完成了Moodle平台的汉化翻译工作、教师单机版与校园网络服务器安装的技术准备工作，黎加厚教授编辑出版了Moodle课程设计的培训教材，即《Moodle课程设计》和《信息化课程设计――Moodle信息化学习环境的创设》，组织部分省市的中小学教师参与了信息化课程设计和Moodle培训。我国在推广使用Moodle的过程中付出了很多心力，也收获了一些成果。同时更为重要的是在整个技术引进、推广使用过程中要不断反思。对Moodle应用发展的反思，不是对过去工作的否定，而是通过对发展现状的分析，找出存在问题的根源，以便更好地促进发展。

(二)Moodle模块二次设计与开发

Moodle的首字母M表示“模块化”，暗示它的功能可以通过模块进行扩展。这些模块涵盖了系统主题风格(Theme)、界面语言、数据库模型、课程结构、问题格式、导入导出格式和活动模块等各个方面。Moodle开发社区的“Modules and plugins”数据库中已经注册了上百种标准的和第三方开发的稳定模块，并且在大量热衷模块开发的用户支持下还在不断增加。随着关于Moodle应用研究的逐步深入，意识到尽管Moodle的模块功能足够强大，解决了大部分信息化学习和课程管理的共同问题,能够不加任何修改就能够进行实际应用。但由于环境和课程的差异性，总会有些个性化的需求出现。因此研究一些Moodle模块的二次设计与开发的方法对更好地使用Moodle是很有帮助的。关于Moodle模块二次设计与开发的研究有两方面的涵义：一是根据需要灵活定制Moodle模块，实现各种集成系统或应用平台的研究；二是围绕Moodle的核心代码进行模块开发的研究。部分教师和研究者充分发挥Moodle模块化的特征，灵活将Moodle模块进行组合以达到特定的使用目的，而且这方面的研究不是在宏观层面的论述，而是根据具体的应用实例和实证研究得出结论。但是与其他专业相比缺少理论研究，对模块灵活组合方式和技巧上也有待细化深入研究。即使我们可以在Moodle的开发社区中找到很多第三方开发的各种模块插件或者可以根据需求对Moodle模块灵活组合，以此应付一些情况,但是有时还不能完全满足。另外，二次开发和设计总是从一个特定需求产生的,特定的需求总是从系统的教学应用产生的,因此教学设计理论对二次开发的支持也是相当重要的。总之,Moodle的二次开发和设计是一个综合性的过程,每个用户都在这个过程中起到一定的作用,它并不是PHP程序员的特权,所有的Moodle用户都可以参与二次开发和设计,并为Moodle开源社区作贡献。

(三)利用Moodle促进教师专业发展

上海师范大学主持的课程管理系统Moodle使用培训自06年暑假辽宁鞍山培训以来，近两年在上海、苏州、浙江、南京、温州等沿海发达城市相继开展。接受Moodle培训的教师认识到，Moodle最大的优势是它不仅提供其他平台所具有的资源管理、学习者管理、教学者管理和交流工具的支持，还提供其特有的学习过程和教学过程管理支持，用于教学实施、教学跟踪和教学评价等环节的综合教学管理。

基于Moodle蕴涵的巨大潜力，考虑到传统教师培训存在培训时间短，培训方式单一；缺乏参与度和共鸣感；缺乏灵活性、多样性和探究性；缺乏沟通平台；单纯的面对面培训时空限制大等问题， 07年人们开始尝试利用Moodle开展多种互动培训活动，并且提出许多新的培训模式。如在分析教师培训现有问题的基础上设计了一种新的模式：Moodle平台面对面培训，使教师培训不再是单一的讲授式，而是成为一个有效的互动式的讲授和学习，将培训教师的优势和被培训教师的实际经验结合起来；时间也不再是局限在面对面接触时，而是拓展到任何可以利用网络进行学习或需要利用网络进行学习的时候，从而大大延长了培训的有效时间。

可见，Moodle的出现和引入为教师培训提供了新的实施平台。目前我们在利用Moodle开展教师教育技术能力培训的实验已经初步成熟。但在谈及教师培训的文章中，经验总结及浅层次的平台功能应用还是占到一半左右。已有部分研究者结合培训案例深入分析利用Moodle进行教师培训的优势及其不足，个别研究者还在此基础上提出了优化培训的模式和方法，然而有待进一步探究。同时在教育改革的浪潮中,教师专业发展不可能永远依赖于项目的支持，基于Moodle支持教师专业发展的网络自主学习平台有待进一步的深化研究。

4 结论

伴随着教育信息化的推进，Moodle在国内教育领域的应用也在不断深化，在Moodle实践与研究方面都取得了较大的进步。

首先Moodle作为新技术引入到教育领域时，国内研究首先集中在其功能特性介绍、安装和调试等方面。对Moodle的概念理解已经基本成熟，当前已有个别研究者开始对Moodle的本土化推广应用进行反思，以便更好地促进Moodle在教育教学中的应用发展。

其次Moodle能够帮助教师高效地创建和管理网络课程，使教师真正成为课程和教学设计的主体。教师了解Moodle也是从如何建立一门网络课程开始的，基于Moodle的网络课程设计与开发的研究从利用已有的课程设计模式到后来越来越注重在教学实践中总结设计开发经验，尝试提出新的课程设计实践模式。此外，出于对资源的可重复利用和共享的因素考虑，如何制作符合SCORM标准的Moodle课程方面的研究亟待加强。

最后Moodle的功能可以通过模块进行扩展，在实践中根据需要灵活定制Moodle模块，实现各种集成系统或应用平台，这方面研究已基本成熟。由于环境和课程的差异性，也总会有些个性化需求出现，所以需要对模块的二次设计与开发这一新领域需要进行进一步研究。

参考文献：

1.孔维宏,高瑞利.基于Moodle的混合式学习设计与实践研究[J].中国电化教育,2008，(2)

2.叶海松,季隽.Moodle的二次开发与设计[J]电化教育研究,2007，(4)