做一个合格的倾听者
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摘 要：有了教师的倾听，就有了学生自主思考的空间，创新灵感、创新思维就能得以激发，小学数学课堂才能充满活力，真正成为学生快乐学习的乐园。数学课堂因教师的倾听而精彩！
关键词：合格；倾听者
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-393-02
要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生。因此，教师的每一次倾听，是课堂中又一次对话的开始，又一次碰撞的开始。可以说，没有倾听就没有对话，没有对话，就没法开展教学活动。那么，在数学课堂上，教师应该怎样做好一个倾听者，使数学课堂焕发精彩呢？
一、认真倾听，捕捉孩子的思维火花
在教学《5的乘法口诀》时，老师出示情境图：一只船上有5个人，有 5只船，请问2只船上坐几个人？3只、4只、5只呢？老师要求学生把问题补充完整，分别列出算式，得出四句乘法口诀：二五一十、三五十五、四五二十，等把第五只船的人数用算式表示出来时，一部分学生齐声说出口诀：“五五二十五”。随即有个学生说：“不对，不对！应该是五五二五”，一下子教室里沸腾起来，有的学生争着说：五五二十五，有的学生受刚刚学生的影响，说：五五二五。老师没有直接否定他，而是不动声色地请刚刚提出反对意见的学生说，为什么是“五五二五”。学生回答道：“前面三句都是四个字的口诀，所以这句也应该是四个字的”。这是个多么善于思考和观察的孩子呀，如果老师一开始顺着大部分学生直接告知“五五二十五”，那么就听不到这么合理的想法了，这位老师因敏锐地捕捉到了孩子的思维火花，所以鼓励他大胆地发表自己的意见。认真倾听孩子的回答后，老师说：“孩子们，××小朋友的想法真好，但是我们平时读25为二十五，所以是五五二十五，数学上也是这么规定的！”
可以看出，这位教师是发自内心地在倾听学生，她把自己融入到了孩子的思维当中，走进孩子的心灵世界，细心呵护孩子的想法，迅速捕捉孩子的思维火花，去了解他们的真实想法，毋庸置疑，这样的处理，给孩子们留下了深刻的印象。
这样的课堂因老师的细心呵护和认真倾听而倍增精彩。
二、耐心倾听，展示孩子的思维过程
课堂上学生出现的错误，往往是很好的教育资源。教师要耐心倾听，充分展示孩子的思维过程，让孩子在自己的错误中发现不合理处，这比教师简单地急于告知，效果要好得多，感受也深刻得多。
在教学《两位数加两位数（进位）》时，孩子们通过摆小棒，说算理，自己尝试用竖式计算12+28，师：谁来说说算法？生：先算十位上1加2等于3。老师跟着他所说，写到这里，马上停下笔，提问：你想对他说什么？可能学生对这个问题并不理解，也或许在尝试计算的时候，有一小部分孩子也是这样计算的。所以孩子们都支支吾吾说不出道理。相反，如果老师能耐心倾听，不动声色的按照孩子的意思写下来。接着，孩子再算个位上的2加8等于10，我想：即使老师不提问，孩子们也一定马上发现：“个位上写0，满十后，向十位进‘1’。”师生一起主动发现问题，一起交流，把原来十位上写好的3擦掉，改成4时，老师再进一步一问：“为什么是十位上要写4？孩子们经历了这样一个由错误到正确的学习过程，对“从个位算起”的理解一定更加深刻。在此基础上，让学生再来说说算法，孩子们便也会自觉地由个位算起……孩子们更好地理解从个位加起的必要性和合理性！
一个真正的倾听者会进入学生心灵深处去倾听他们的需求。当学生的见解、行为出现错误时，教师不能把自己的观点强加于学生，而要从学生的内心深处捕捉到他们知识能力的细微变化，让他们从自己的错误中去发现去领悟，充分展示孩子的思维过程，这样孩子的感受才更深刻。
三、智慧倾听，应对课堂的“节外生枝”
倾听，是一种智慧。缺乏思维的倾听，就失去了意义，失去了活力，最终只能成为空壳和形式。当课堂上出现预设以外的情形时，教师必须快速思考，对信息的价值进行判断并寻求对策。
在“认识人民币”课上，教师课件出示了一把小刀：8角；一支铅笔：5角；一块橡皮：6角；一把尺子：4角。
师：1元钱可以买什么？
生：什么都可以买。
师：什么都可以买吗？
全班：不能。
显然，这位教师没有理解学生，没有集中精神，认真地倾听学生的回答。实际上，这是个多善于思考的孩子啊，他想到一元钱可以买一把小刀，可以买一支铅笔，可以买一块橡皮，还可以买一把尺子。倾听，多么重要！如果老师当时追问一句：那么你说说，1元钱可以买什么呀？并且在学生回答后，及时评价：啊，真不简单，你想问题真全面！这是否又会是一个截然不同的结果？一个善于倾听的教师，必定是站在学生的立场上，去感受学生的语言的。面对课堂的“节外生枝”，教师应智慧地倾听，灵活地应对！
四、细心倾听，成就孩子的精彩生成
一个善于倾听的教师，一定会给孩子留足表达的时间与空间，等待并鼓励学生在学习过程中产生新的思想、方法。
在听六年级（上册）《方程》一课时，老师课件出示老师和儿子的照片。
师：我今年38岁，是我儿子年龄的3倍多2岁，儿子今年几岁？你觉得这道题中那句话最关键？
生：我儿子年龄的3倍多2岁。
师：谁是谁年龄的3倍多2岁？。
生：妈妈是儿子年龄的3倍多2岁。
师：怎样表示这个数量关系？以前的学习中我们有什么好办法？
老师提出问题后，学生4人小组商量，并在练习纸上表示出小组内的想法。小组活动结束后，孩子们展示自己的方法，并积极地展开交流。有的孩子用线段图表示；有的孩子用箭头图表示；还有的孩子用数量关系式表示：妈妈的年龄=儿子的年龄×32；妈妈的年龄-儿子的年龄×3=2；妈妈的年龄-2=儿子的年龄×3。老师以小黑板的方式展示各组答案，并让小组成员谈谈想法。在交流过程中，老师组织全班学生一起认真倾听展示的方法，并不断的鼓励孩子们大胆表达，对有独特、灵活的想法的孩子大力表扬。当孩子们点头示意理解“为什么要先减去2再除以3”时，教师随机引导：“根据这些数量关系你能算出我儿子的年龄吗？你能列方程来解吗？”孩子们各自列式解，老师巡视。学生在自主探索方程解法的过程中，运用多种方法，交流中出现了倒推的解决问题策略、画线段图解决实际问题，列方程解决实际问题。孩子们体会着每一种方法的意义，并清晰地理清了方程与算数方法中的思考方法，进一步体会为什么先“-2”再“÷3”，孩子们对方程的解法获得更感性的认识，有了更理性的思考。老师的一句话让孩子们豁然开朗：方程可以用来解决问题，在解决问题的过程中，可以理解方程。老师的适时放手，耐心倾听，成就了孩子的精彩生成。
整个过程充满了学生的智慧。当课堂上出现不同的想法时，老师选择了组织孩子一起倾听。从而引起全体学生的共同思考，达到互动学习的目的，使课堂教学走向深入。正是教师的细心倾听，耐心等待，给了孩子们足够的探索时间和空间，才出现了多样化的解题策略，方法运用才如此灵活自如，思维品质也得到了提升。这样的课堂能不精彩吗？