“四课型”下的初一英语写作教学初探

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【摘要】《全日制义务教育英语课程新标准》对初一阶段英语写作教学目标已做明确规定，而初一学生写作现状和课程标准的要求相差甚远。本文试从初一学生英语写作困难的种种表现入手，在“听、说、读、写能力培养融入每堂课”的课型中（以下称“四课型”）探讨改进初一英语写作教学的策略和方法。

【关键词】初一英语写作教学 写作策略和方法“四课型”

一、引言

《全日制义务教育英语课程新标准》要求初一学生在初一这一学年结束时英语能力水平要达到三级目标：1.能正确使用常用的标点符号；2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡。

这一课标同时对教学也提出了要求：教师应从最基本的书写规范及常见的标点符号的用法入手，对学生进行严格科学的训练，循序渐进地实现课程目标；所设定的写作任务一定要基于学生的知识水平；形式一定要具有的趣味性。

二、当下初一学生英语写作的障碍

任何语言习得都需掌握听、说、读、写四项基本技能。英语写作作为英语语言输出能力之一是评价教师英语教学及学生英语学习的重要指标。初一是学生英语写作良好习惯形成的重要阶段，而目前初一学生英语写作存在以下障碍：

1.字数没达标、内容不全。初一英语作文字数要求常为40-60字。笔者所教的初一班级40%的学生习作常常三两句收场或者只简单翻译中文提示要点；或以写一个要点为主，其他要点不写，漏写自主拓展部分，所以写作内容也不全。

2.句子结构差，语法错误连篇，有的文章连一个正确句子都没有。句子结构混乱、含糊不清、滥用be动词、时态混乱。如：He very like English；Tom is study English every day等。

3.严重受母语思维的干扰。从表面上来看，学生似乎是用英语写文章，但是仔细观察便可发现，学生们英语写作完全建立在汉语基础上，如Lucy happen a bad thing yesterday，实则是按汉语词序在翻译，结构上几乎与中文作文一样。

4.单词拼写错误。初一学生词汇量不大，对单词用法的掌握也不够全面，这给其英语写作带来了困难；有的学生小学未学英语，英语写作更是难上加难。

5.缺乏过渡词语衔接。句子堆积句子，类似记流水账。

6.不良的写作习惯，书写普遍较差，乱涂乱改。

笔者发现许多学生在英语写作的过程中没有打草稿的习惯。提起笔来就开始写文章，想到哪就写到哪，严重影响了写作的基本质量。

7.有的学生无奈之下，随意翻课本抄袭无关短文，空白卷较多。

三、基于“四课型”的初一英语写作教学的几种有效策略

新版《Go for it》教材文本侧重教学内容与学生的兴趣息息相关，各单元的话题源于学生的生活，能让学生在轻松愉悦的环境下学习；每单元结束部分的“self-check” （即自我评价）比较容易，使学生增加自信心同时再次训练写作能力；新教材注重将学生学生的听、说、读、写这四项技能融合成一种“语言意识”，使之在真实情景中自然使用语言知识。笔者在高中教英语时，曾上过“四课型”高中英语教学的示范课（即“将听、说、读、写能力培养融入每堂课”的课型），当时反响不错。现尝试依据“四课型”教学模式，依托人教版初一英语教材，探讨并分析改进初一英语写作教学的策略和方法。

1.在Section A中加强低层次写作训练。Section A旨在加强学生的听说训练中导入本单元的重点句型及语法，同时为Section B的学习积累词汇。教师在教授Section A时，可充分利用教材文本进行各种低层次的写作训练。

（1）可以引导学生将词的音、形、义、相结合识记单词，通过图片要求学生拼写新单词

（2）接下来的听力环节，笔者根据学生的基础，设计听力问题或类似情景填空的听力任务，

要求学生关书听录音，然后提笔写出笔者所设计题目的答案。如七年级下册Unit2 Where’s the post office ？ 2b部分课本已设计了填空的任务，笔者在完成介词词组教学后，复制原来的五个句子但改变空所在的位置，让学生根据听力内容写出所缺的单词或词组：

The library is * the r _________ and s _________.

The p _____ p ______ is *the p ____ o ______.

“*”部分是课本已设计了填空的任务，学生已经完成。笔者设计的填空任务已提供首字母。若学生基础好或掌握好了1a部分的新单词，笔者会省略首字母。因此学生再次熟悉了新单词。笔者此时要求学生观察老师提供的模式以及问题，关书听磁带并将问题的答案写在草稿纸上：

e.g： Where is the library ？

It is __________________________.

question1： Where is the pay phone ？

question2： Where is the park ？

question3： Where is the hotel ？

笔者请部分学生将答案写在黑板上然后核对答案，学生很直观地知晓如何写出表达方位或位置的正确句子，自然有助于提高学生写作能力，同时为2d部分编写对话的练习打下基础。

（3）利用2d的“role-play”，笔者设计编对话的作业。在完成“role-play”所要求的听、说、读能力任务后，笔者常根据实际情况设计编写对话的家庭作业，学生在以上各种写作训练基础上，能很顺利完成编对话作业，有的学生还能增加自己想要表达的内容，笔者常拿这样的对话全班分享。

（4）grammar focus部分亦可用来做写作训练。笔者常要求学生熟读grammar部分的内容后，用比赛形式背诵出来。笔者根据实际情况，有选择性地设计听写grammar的内容。另外grammar下面的练习一定要求学生在课堂上完成，笔者发现这样有助于老师及时有效地掌握学生写作薄弱环节，并当场予以更正。

2.在Section B中尝试高层次的写作训练。Section B的1a-2c中可继续适当设置低层次的作文训练，而3a部分的阅读理解可用来进行高层次的作文训练。

（1）在做泛读训练时，笔者设计由易至难的问题，并要求学生将答案写在草稿纸上，这样可以锻炼写作能力，也能有利于教师及时发现学生所写句子的错误。或要求学生写出文章中心意思或找出中心句，既有利于培养学生欣赏语篇的能力又有助于培养构思作文的能力。

（2）在精读训练中培养学生自主运用英语的能力。在这个环节，笔者开展知识点归纳比赛，让学生自主学习语篇。教师再做补充并详细讲解语篇知识点、语篇结构等。学生熟悉语篇后，开展缩写、扩写或续写训练。

缩写训练是促进学生将所学的语言知识转化为写作能力的有效途径。选择适合的课文作为缩写训练的素材，可在授课完毕后学生根据教师提供的关键词进行口头复述，然后学生再次仔细阅读课文，在学生完全理解课文内容及其结构的基础上，按照原文的逻辑顺序（或时间顺序或地点顺序等），对课文进行加工和整理，写一篇源于课文的新语篇。扩写训练可在学生流畅编写对话或熟悉缩写训练后进行。

3.根据单元的话题或关键词进行写作训练。

各单元的英语报纸或《基础训练》的作文任务都是紧贴本单元的话题，是很好的作文题材。笔者曾基于教材文本，鼓励学生根据关键词大胆想象，进行具有想象性质的写作训练。例如，教学七年级下Unit3 Why do you like koalas ？时，在教授学生动物名称及描绘动物的形容词后，让学生根据所给的动物名词及形容词，写篇题为“My visit to ** zoo”的作文，以锻炼学生的想象能力和写作能力。

总之，英语教师应该重视培养学生的英语写作能力，可尝试依据教材文本、根据学生实际情况，在“听、说、读、写能力培养融入每堂课”的课型中，科学组织形式多样的英语写作训练，不断提高英语写作教学的质量和学生的英语写作水平。

参考文献：

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