以写定读,读写互促策略的探究

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摘要：阅读教学一统天下的语文教学是低效的，把写作作为语文教学的终极目标，读写互促的语文教学，才是高效的语文教学。首先，要我们以写定读，把提高学生语文素养作为语文教学最终目的，根据学生的写作学情，确定阅读教学目标。其次，以读促写，通过阅读激发学生写作兴趣，通过阅读积累写作素材、写作技巧，通过阅读赋予学生作文以生命，并在阅读中进行写作片段训练。再次，以写促读，通过写作促进学生阅读理解能力，发展学生思维，通过写作使学生产生阅读欲望，改善阅读态度、阅读方法。

关键词：阅读；写作；互促

柏拉图说过“艺术是模仿的模仿”。学生写作的创新是相对的、偶然的、有限的，而模仿是绝对的、必然的、无限的。著名的教育家叶圣陶先生也说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。” 当代教育家潘新和的表现―存在论阅读认为：“阅读不是一种自给自足的行为，阅读是和言语表现----说、写联系在一起的，写作是阅读的最终目的。”管建刚的见解更为形象：“阅读之于语文，是浇水、施肥；写作才是收获。”在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表达素养、写作素养的手段与过程，所以我们在平时教学中，要把课文当成最好的作文范例，在课内阅读中进行作文指导，以读促写，读写互促。

一、以写定读，根据学生的写作学情，确定阅读教学目标

1.提升阅读教学目标，以写定读。

语文在教学中占课时最多，阅读教学在语文教学占课时最多，如果以阅读理解作为阅读的最终目的，那么语文课堂就会成为低效甚至无效的课堂，我们的语文教育就成了误人子弟。语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，为了追求阅读的高效能，必须指向写作，指向读写互动。

2.根据学生的写作学情，确定阅读教学目标。

学生写作学情，是确定阅读教学目标与教学重点的重要依据之一。教师要重视结合学生写作实践中的问题进行教学。教师面对每单元课文，教师首先要思考本单元阅读教学指向的哪一写作素养目标，然后确定本单元写作的目标，先让学生去写作，然后在学生的写作中，发现学生对实现这一目标有什么困惑、困难，在哪些方面存在问题，然后对症下药，确定本单元的具体目标、教学重点、难点。学生在写作中存在的问题，也必定是阅读理解中不明晰，不深刻的地方，切不要认为以写定读，会耽误了我们阅读的水平的提高。

二、以读促写

1.阅读激发学生写作兴趣。

如果根据学生写作学情来确定阅读的教学目标，学生便很快从课文中发现自己的长处而产生自豪感，或发觉自己的不足，而文本或教师会给予改进的范例，学生就会产生改进的欲望。教材上的文章都是编者千条万选而出的，每一篇都会给学生提供一种写作的范例。通过阅读课文，让学生具备对写作意义与价值较为全面的、深切的认识，从而增强写作内驱力，热爱写作，内心产生写作的激情与冲动，追求言语生命的自我实现。

2.阅读积累写作素材。

语文课本中有很多好词好句、精美文段、经典格言，诗词名句，指导学生对这些材料进行积累，定能丰富学生的词汇量，增强学生运用语言的能力。教材中讲述的故事、选取的主旨，作者的思想情感，品质修养，也会使学生有所感触，引起学生对人生的思考，这些素材的积累，也会为启发学生感悟生活，写作时有话可说。阅读指向写作，会促使学生主动的去积累素材，因而能加速学养的积累，同时也可使素材尽快的转化为写作的资源，学以致用。

3.阅读积累写作素材。

教材在写作技巧方面也为学生提供了很好的范例。课文的立意、结构的安排、详略的安排，描写方法、修辞方法、写作方法、表达技巧的运用，都为学生提供了很多可借鉴的地方。引导学生对此进行学习，比较、反思自身写作中的优劣与问题，有意识的积累写作技巧，弥补自己的不足，从而提高自己的写作水平。

4.阅读后进行片段训练。

在积累了素材，学习了技巧，明晰了自己的不足，及改进方法后，学生就会产生写的欲望，此时水到渠成，进行一些写作训练就十分重要，而片段练习就是一种很好的方法。

阅读，不仅是为了让学生深刻的理解课文，理解作者所传达的思想，最重要的是为学生提供写作范例，让学生知道作者写了什么，怎样写，为什么这样写，让学生知其然，知其所以然。如果只阅读而不写作，就如同中医通过望闻问切，查出了病因，而不去治疗，白忙活一场。片段写作就如同找出方法，通过砭针汤艾等方法对症下药，救人，只有写作才可真正达到学以致用的目的。

5.读者使学生作文活起来。

每个人都渴望得到别人的承认、尊重，都有荣誉感，学生也不例外。教师要努力实现作文交流多形式化，为学生作品的发表提供多种途径。当然，并非每个学生的作文都能达到发表的水平，但是我们不能因此就放弃自己的努力，我们可以把每次写得好一些的文章装订好在班内传读，多读范文，多读学生优美句段，可以在板报或橱窗展览，特别是现代网络技术的普及，我们可以将学生的作品挂在网上，让它传得更远。学生一定会倍加激动，更有兴趣写作的。

三、以写促读

1.写作促进阅读理解，发展思维。

阅读课上进行的片段练习，尤其是对课文进行改写、扩写、缩写、续写、仿写，读后感等写作方法的运用，往往是针对课文的立意、结构的安排、详略的安排，描写方法、修辞方法、写作方法、表达技巧等方面进行的专项训练。学生在这些方面进行练习时，一定会对文本加深理解，产生颖悟，明白作者之所以这样写的原因及效果。不愤不启，不悱不发，在学生充分练习体会的基础上，老师再做进一步的启发，学生才会豁然贯通，提高阅读写作水平，思维不断得到发展。

2.写作产生阅读欲望，改善阅读态度。

写然后知困，知困然后知不足，知不足而后作。书到用时方恨少，学生在写作中才知道自己欠缺那些方面的积累，因而会去读更多的书，不断去完善自己的知识结构，充实自己的头脑。有为写而读的目的，学生读的态度肯定也会产生质的改变，会主动去积累语言，学习技巧，充分展开自己的联想与想象，主动与作者、作品对话，如此以来，对作品的理解，势必也会得到深化，阅读能力也会得到最大限度的提升。如能指导学生阅读时作笔记，写评论，养成不动笔墨不读书的好习惯，那么学生的读写水平就会并驾齐驱，飞速提升。

总之，如果把阅读的目的提升到写作，以读促写，以写促读，就会形成一个回环往复，螺旋提升的过程。仅此拙见希望老师们给予批评指教。

参考文献：

[1]语文课程标准. [M].北京师范大学出版社，2011.

[2]义务教育课程标准实验教科书 语文.[M].人民教育出版社，2013.

[3]义务教育教科书 语文.[M].人民教育出版社，2016.

[4]张莉娜.农村初中作文教学的现状与策略.[M].文学教育杂志社，2012.

[5]潘新和.语文：我写故我在.[M].海峡文艺出版社，2014.

[6]管建刚.我的作文教学主张.[M].福建教育出版社，2014.

[7]管建刚.我的作文教学革命.[M].福建教育出版社，2015.