学、练、用合一的虚实协同教学方法

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摘 要：根据应用型技术人才培养现状与社会未来需要，南华大学船山学院机械设计制造及其自动化专业找准办学特色的突破口，提出并有效实施了贯穿于机械工程教育全程的学、练、用合一的虚实协同教学方法，有机地协调和处理办学定位、人才培养目标与课程体系、教学内容、教学条件等方面的问题，培养出专业对口、技术过硬、出口通畅的特色应用型人才。

关键词：独立学院 协同教学方法 办学特色

忽视独立学院与公办高校在办学体制、培养目标、生源实力、择业取向等方面不对称的事实，主观上受“轻车熟路、得心应手”的惰性与惯性驱使、过于尊重部分学生“按母体学校专业人才培养方案培养”的主观愿望，客观上过度依赖母体高校以共享教育资源，这是造成多数独立学院专业办学特色培育不足及难以实现内涵发展、科学发展和可持续发展的根本原因。我校船山学院机械设计制造及其自动化专业在“依靠师生、共识推动”的改革创新理念下，大胆进行除弊式改革，通过较长时间坚持不懈的研究、探索与实践，有效实施了贯穿于机械工程教育全程的学、练、用合一的虚实协同教学方法，培养出应用型和创新型并重、出口通畅的特色人才，实现了培养规格的转型。

1 曾经的担心、质疑及困惑

1.1 毕业生的担心

几年前，船山学院机械专业的毕业生在走上工作岗位之前，普遍有一种担心：学了很多门课程，学会了翻书，应付了考试，但对如何在实际工作中正确、有效地应用所学知识和技能心里没底。怕被低聘去干简单技术工作，那是自己的短板，也满足不了自己的职业诉求；怕很快被指派去干精深的技术工作，尽管可以满足自己的学术愿望，却很可能陷入“学不资用，用未曾学”的尴尬境地；怕理解能力被工人笑话，怕工作能力被同事鄙视，怕工作效率被领导批评。不知道自己能干什么、干得好什么、特长和优势在哪里、何时能够脱颖而出。

1.2 用人单位的质疑

大学生的工程职业教育已由“社会责任”转变为“大学责任”；在员工培训方面不具备大型公司优势的中小企业，受用人成本和经济利益驱动，不愿实施“预就业”和“订单式培养”，对毕业生工作能力、适应能力的要求却越来越高。几年前，一些用人单位对船山学院机械专业毕业生的认知技能、工程实践技能、问题解决技能、技术与知识运用的灵活性等提出过质疑。

1.3 船山学院机械专业的困惑

前几年，船山学院总结提炼机械专业毕业生的特色为“物美价廉”，理由如下：物美―是按母体学校专业人才培养方案培养的，满足了学生的学术愿望，层次规格高；价廉―大多数毕业生就业期望值不高，这种“理性务实”的职业诉求使得机械专业毕业生的就业压力并不大。“物美价廉”的人才特色似乎是一个皆大欢喜的结论。

但近年来，高考生源的持续下降，公办高校生均经费的大涨以及教育国际化的冲击，使得处于前有公办高校阻击、后有高职院校追击、旁有民办大学夹击“生态圈”的独立学院，面临着招生“寒流”及更为艰难的生存压力，“强者愈强、弱者愈弱”的“马太效应”在船山学院机械专业今后的生存和发展中将愈发明显地体现出来。

关键问题在于：要走出“物美价廉”特色建构的误区，既不降低独立学院人才培养的本科层次要求，又能增强毕业生的就业能力和岗位适应能力的办学突破点在哪里？

2 虚实协同教学方法的提出及论证

2.1 虚实协同教学方法的提出

基于与公办高校在办学体制、培养目标、生源实力、择业取向等方面不对称的事实，船山学院认为，培养目标应修正为致力于培养介于学科性教育和职业性教育之间、基本理论够用、实践动手能力强的应用型人才。在现有办学条件下，有效实施虚实协同的教学方法，不失为创建办学特色的有效途径。

以机械专业为例，所谓虚实协同教学方法，是在既定的课程体系及其学时学分下，教师以相对较少的课时讲授一门专业基础或专业课程的基本理论，完成课程第一阶段的教学任务；再以书上习题及工程问题、工程案例和工程项目（是为“实”）组织第二阶段的教学内容，利用典型、先进、流行的工程软件，进行技术数据及专业标准查询、设计计算、图形绘制、工程分析、工艺模拟的训练（是为“虚”），从产品创意、设计校核、零部件生产、总成装配等各个环节对学生进行全方位培养，力求拉近学生与工程实际、工作情境及现代科技发展的距离，使课程理论学习有落实的时间、空间和手段，达到充分利用学制时限、激发学生兴趣、增强学生成就感、缩短学生工作适应期的目的。

2.2 虚实协同教学方法的科学性与可行性

2.2.1 满足培养介于学科性教育和职业性教育之间应用型人才的培养目标

这种新颖、灵活的教学方法与先进的教学手段，具有更多操作性、注重时效和面向行动的知识传授形式，使知识更多地在行动中经由行动而产生，在培养工程意识和解决技术问题中产生，使学、练、用合一，切实解决船山学院机械工程教育中理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节的问题。

2.2.2 满足学生的学术愿望与职业诉求

虚实协同的教学方法，紧密结合了船山学院的生源特点，在增强毕业生的就业能力和岗位适应能力的同时，满足了学生的学术愿望与更高的职业诉求。

3 虚实协同教学方法的举措及成效

3.1 编制执行基于虚实协同教学方法的课程教学大纲

基于虚实协同教学方法的课程教学大纲不仅包含了知识点的要求，还设计了每门专业基础或专业课程的能力培养要求及能力的实现方式。几年来，船山学院机械专业通过合理缩减课程基本理论的讲授时间，有效执行科研成果进教材、进讲稿、进实验项目、进毕业设计/论文、进科技兴趣小组的“五进”制度，使得按工程问题、工程案例和工程项目组织教学内容的活动不再见缝插针。目前，大纲中用于课程教学和实训的典型、先进、流行工程软件有：AutoCAD 2008，CAXA电子图板2007（机械制图与零件测绘），Matlab 7.0（Matlab语言及应用、机械优化设计理论与方法、控制工程、互换性与技术测量实验），Ansys 10.0（有限元法与Ansys技术），SolidWorks 2010，PRO/E 4.0，TableCurve 2D v5.01（CAD/CAM技术），CAXA-WEDM，VP-Studio（特种加工），MasterCAM 9.0，宇龙数控加工仿真系统、斯沃数控仿真软件（数控技术），China-machine机械设计与制造通用技术支持系统（制造技术基础、机械工程材料、热加工工艺基础、机械原理、机械设计、机械制造工程学）等。

3.2 虚实协同教学方法的效果

基于虚实协同的教学方法，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的成就感；学生知道自己将来能干什么、干得好什么，与传统意义的机械工程师相比，与高职院校毕业生相比，自己的特长和优势在哪里，同时会很自觉地巩固、加强、完善基础知识与专业技能的学习；教师不再感慨教学效果不佳，不再抱怨学生的素质差和学习兴趣不高，由此强化了教学效果，实现了理论教育与实践教育的协同，学科性教育与职业性教育的协同，为学生提升关键技能，奠定创新素质，拓宽就业渠道创设了良好的条件。2012年，船山学院机械专业学生的作品“森林其境”获得了第五届湖南省机械创新设计大赛一等奖。

4 结束语

虚实协同的教学方法，打破了机械专业传统的先基础课，再专业基础课，最后才上专业课的时间排序，改以大工程观点为主线，每门课程都体现“通识教育与专业教育并行，教学与科研并行，学练用并行”的人才培养模式，有利于启发和调动学生学习积极性，使学生在学好课程基本知识的基础上，具备逐渐向专业发展、不因循守旧、敢于创新的综合素质。该教学方法的实施，使船山学院机械专业不但在公办高校学科性教育办学的薄弱环节有所作为，而且实现了独立学院机械工程教育人才培养非同质化的既定目标，找到了专业办学的突破口，真正成为一种新的优势教育资源。

参考文献

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[2]吴中平.高校办学特色的内涵及构建研究[J].中国高教研究，2009（9）：65-66.

[3]李国志.高校办学特色与特色化的辩证思考[J].教育与职业，2010（10）：9-11.