知识网络图在初中生物复习中的作用

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生物复习课对学生来说，知识已经学过，如果干巴巴地去罗列知识，复习就显得枯燥无味，了无生机，学生也会厌烦无奈。怎样让复习课不再是残羹冷炙，激发学生浓厚的复习兴趣，这是每一位教师都要面对的，需要切切实实地动一番脑筋。本文就知识网络图在初中生物复习课教学中的应用作一浅析，与读者商榷。

一、知识网络层级结构理论

19世纪60年代，美国康奈尔大学J.D.Novak教授等人历时12年，根据奥苏贝尔意义学习、概念同化理论，开发了一种通过概念和概念间的关系连接，进一步形成命题和层级结构，以达到学习者与其在某一概念网络中的已有概念融为一体的知识网络层级结构理论。这一理论以概念图组成的网络体系为主，通过对已有的概念之间进行有意义的连接，构建成知识网络。知识网络图以直观的形式呈现了思考的过程和知识的关联，并引导学生有意义的建构。

知识网络图超越认知心理学中知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。奥苏贝尔（Philp.B.H）关于人的学习认知理论认为，人的学习应该是意义学习，而影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识。当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。他认为，新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义上的同化。换句话说，知识的建构就是通过对已有的概念之间进行有意义的连接，构建成知识网络。

二、知识网络层级结构理论在生物复习课中的应用

1. 知识网络图在生物教学中的作用优于其它学科。1993年，奥苏贝尔通过研究证实：知识网络图在理科教学中作用优于文科教学，而在生物教学中作用优于其他理科。源于生物学科的知识网络清晰，逻辑关系明了。对于初中学生而言，知识网络图的使用可以使学生学会将零散的知识点整合，从整体知识框架中去把握新旧知识间的联系和区别，有利于促进学生的发散思维和分析能力。概念教学本身就是初中生物中一个很重要的策略，利用知识网络图可以让学生更加清晰地了解概念的外延、概念和概念间的联系，使学生可以进行有意义的学习，克服一些学生单纯地将概念分割开来死记硬背的误区。

针对备战中考的初中生来说，根据初中生物大纲的要求：夯实知识点，通过知识连接点形成清晰的知识网络，从而达到分析问题解决问题的目的。很明显，在生物复习课的教学中，可以利用知识网络层级结构理论将整章（整单元）知识点形成网络知识体系，利于学生弄清楚每个概念的内涵、外延以及新旧知识的关联和来龙去脉。

学生在复习过程中普遍存在的问题：知识点记忆欠准确牢固、知识结构欠缺、逻辑推理差、试题题干信息获取能力障碍等等，以至于考试成绩提高屡屡艰难。

2. 知识网络图在生物复习中的融汇贯通作用。知识网络图能帮助学生更好地进行跨章节的复习，将零散的知识整合在一张知识网络图中。比如，八年级上册生物第四章《分布广泛的细菌和真菌》、第五章《细菌和真菌在生物圈中的作用》中涉及5个主题：细菌和真菌的广泛分布，细菌、真菌、细菌和真菌在自然界中的作用，人类对细菌和真菌的利用。这两章介绍细菌和真菌的知识点多而且易混淆，很多新概念都是学生第一次接触到，如何让学生更好地记忆和理解，将零散的知识构建成体系，知识网络图就能帮上大忙。以细菌和真菌两个核心概念展开，利用对比的方式构建知识网络图，让学生对这部分知识的来龙去脉有了比较清晰的认识。如下图：

在实际教学中，可以鼓励学生按照自己的思维方式和习惯构建概念图，给予学生核心概念和几个关键点，从这些展开，寻找概念和概念之间的关联，很好地锻炼学生的发散思维能力、知识迁移能力，学会有意义的学习。

总之，对于初中阶段生物的学习，主要就是陈述性的知识，熟练掌握概念图的方式后，逻辑思维能力、推理能力都会有很大提高，备考复习时也可以更快捷、更准确地归纳知识点，这对于今后高中生物的学习无疑也是个很大的帮助。