让“学说”无处不在

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让“学说”无处不在范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

“学说”从字面上的理解是“模仿学习说话”。“学说”是语言学习的基石，是一切灵动语言迸发的开端，特别是在小班幼儿语言的积累与发展中，这是必不可少的阶段。《3-6岁儿童学习与发展》指出：3岁儿童是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音不够准确，由于受到年龄及认知水平的限制，在语言表达上多数不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组与别人交流，在语言方面表现出一定的匮乏。研究更指出3―6岁是幼儿语言学习的关键期。因此，对小班幼儿进行语言“学说”方面的培养，帮助他们更好地发展语言能力是十分必要的。那“怎样让孩子学说”、“让孩子学说些什么”就成了我们思考和研究的方向。通过在小班教学的实践，我认为要将“学说”渗透进小班一日活动多个环节中，让“学说”无处不在。

一、语言教学活动中为“学说”积累词汇

幼儿园的语言教学活动是幼儿语言练习和发展的重要途径。在这一教学过程中，我们可以用各种实物教具，用幼儿最容易听懂的语言，讲解故事情境、内容，特别是故事中人物、动物反复强调，动物和人物语言着重刻画、模仿，让幼儿慢慢听懂故事内容，分辨人物对话，动物声音。在学习词语的过程中，用表情、动作、实物表达讲解词语内容，学习词语，积累词语。

例如在绘本活动《抱抱》中，幼儿在观察画面、理解故事内容的基础上，大胆尝试学说“和妈妈怎样抱一抱，真……”的句式，并与自己的妈妈抱一抱体验拥抱带来的愉悦感受。在《小兔乖乖》活动中，幼儿通过听、讲这一故事，不仅能简单地讲一讲故事情节，区分人与动物的对话，还能用好听的声音学一学妈妈的唱腔，用较粗的声音学大灰狼的唱腔，用可爱的童声学小兔子的声音。因此，在语言教学活动中，通过学说幼儿不仅学习和积累了词汇，而且在活动中将这种“学说”进行了实际的运用。

二、每日晨间谈话中为“学说”建立自信

在幼儿园中，晨间谈话是幼儿园里每天的第一个“小课堂”，具有独特的承上启下的作用。晨间谈话不仅仅是简单的交流沟通，更是教育渗透的最直接方式。它有利于幼儿口语表达能力的发展，养成良好的倾听习惯，还能开阔幼儿的视野，促进信息量的吸收。在小班下学期，我试着将晨间谈话的主导权放手给幼儿，开展“晨间新闻播报员”的活动，让幼儿在晨间谈话的学说历练中更自信地表达。

有一次东东播报“毛毛虫变成蝴蝶”的经过，由于之前讲过《好饿的毛毛虫》这个故事，东东对于毛毛虫如何变蝴蝶的过程还是比较清晰的，但是由于第一次播报比较紧张，导致没有表达出要点。于是我便与孩子们讨论：怎样才能在播报中更自信？最后大家商量决定，每次播报要跟电视中的小播报员一样，播报前加一句：“大家好，我是今天的新闻播报员×××”，结束后要加一句“谢谢大家，我的新闻播完了”。大家按照这样的句式进行学说和播报后，对于播报的要求渐渐清晰，对于播报工作更自信了，这样的学说过程，也是幼儿共同学习的过程。

三、表演游戏活动中为“学说”创建情境平台

采用故事表演、情境表演、情景表演等形式，让幼儿获得成功的体验，是幼儿“学说”的重要途径。通过故事中的人物和情节，用情境和情景表演的形式让幼儿亲身体验语言交流。学习角色之间的对话，可以让幼儿在这种活动中轻松快乐的玩耍，培养与人协作的能力，是发展幼儿语言的良好时机。

例如童话剧《动物paty》的对话学习中，我运用“开火车”的游戏，引导不同的角色按序学习对话。幼儿齐声：“谁是火车头？”教师：“小狗！”幼儿：“小狗小狗快开车！”小狗的扮演者：“汪汪，我来啦！”又如幼儿齐声问：“谁是火车尾？”教师：“黄牛！”幼儿：“黄牛黄牛出发了！”黄牛的扮演者：“哞哞，我来啦！”……在这样有韵律的“学说”中，幼儿觉得好玩，对情境游戏更感兴趣，在之后的角色对话中更想说、愿意说。

四、区域游戏中为“学说”构建文明用语的提升空间

《纲要》指出：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊意义。”区域活动作为幼儿园重要的教育活动形式，力求为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境，所以区域活动中的“学说”行为是促进幼儿语言表达能力的最佳途径。

例如在“娃娃家”游戏中，家里来了一位客人，丁丁是“妈妈”，但是性格比较内向，不知道该怎么办，于是赶紧向开朗大方的麦兜“爸爸”求助：“有客人来了怎么办呀？”麦兜“爸爸”赶紧说：“给客人倒杯水吧，请客人先坐一会儿，咱们马上开饭了。”于是丁丁“妈妈”立刻从冰箱里拿出一罐饮料：“请喝点果汁吧，马上开饭了。”客人说：“谢谢。”丁丁“妈妈”害羞地说：“不用谢！”接着便开始往桌上摆起餐盘。通过这样的区域游戏，幼儿在实际交中加强了“学说”互动，在游戏的同时更学会了如何礼貌待人。

教小班幼儿“学说”是一种艺术，我们只有在不断探索、不断实践中才能发现其中无数的奥妙，才能更有针对性地对幼儿实施教育，使幼儿敢说话，爱说话，会说话，真正成为语言的主动学习者、建构者，真正发挥这种“学说”中的正能量。