奥尔夫音乐教学法在我国高校公共音乐教学中的发展
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【摘要】在经济全球化的时代，中国面临和世界接轨的挑战，高校教育同样面临挑战。我国高校公共音乐教育承担着这种的责任。艺术教育作为素质教育的一部分，能够帮助大学生树立正确的审美观，提高自身审美能力，发挥大学生的想象和创造力。在培养大学生完善的人格，提高大学生思想、文化、身心等全面素质，推动整体素质教育的发展起着非常重要的作用。在这个过程中，“对国外优秀音乐教育体系的引进和发展”有着非同寻常的意义，奥尔夫音乐教育体系对我国音乐课程改革的影响最为深远。
【关键词】奥尔夫音乐教学法；素质教育；发展前景
奥尔夫音乐教育体系是由当代世界著名的德国教育音乐家、作曲家卡尔。奥尔夫所创的，原本是一种针对学生的创造性思维进行训练的教学方法，经过数年的发展，奥尔夫教育已经扩展到儿童音乐教育、中学音乐课堂、成人教育、音乐治疗、老年健康各个领域。其互动的教学方法，倡导以人为本的精神和原本性教学理念非常符合我国素质教育的要求，符合我国国情，具有科学性和创造性， 一切从音乐出发，运用各种形式，轻松愉快、深入人心。
我国教育在20世纪经历了大改革的历史轨迹，“素质教育”这一理念渐渐深入人心。我国素质教育大体包括音乐、舞蹈、美术、戏剧等，而其中以音乐类教育最为普及，音乐、舞蹈、美术、戏剧这四大门类艺术课程教材是公共艺术教育基本构架，在这一背景下中国音乐教育也经历了质的蜕变。改革开放三十年来我国经历了多轮课程改革后，音乐教育观念逐渐成熟、教学模式不断更新、教学内容日趋合理、教学方法愈发多样化，尤其在我国高校公共音乐教学中发挥了重要的作用。艺术教育作为素质教育的一部分，能够帮助大学生树立正确的审美观，提高自身审美能力，发挥大学生的想象和创造力，在培养大学生完善的人格，提高全面素质，推动整体素质教育的发展起着非常重要的作用。在这个过程中，“对国外优秀音乐教育体系的引进和发展”有着非同寻常的意义，匈牙利的柯达伊、瑞士的达尔克罗兹、德国的奥尔夫、日本的铃木镇一等都在教学实践中和研究中探索出了各自理念中的教学体系，这其中的奥尔夫音乐教育体系对我国音乐课程改革的影响最为深远。在世界各国奥尔夫音乐教育体系凭借它独特性和先进性获得了广泛的传播，并在20世纪80年代开始了它在中国的传播和实践活动。
一、奥尔夫音乐教学法在我国高校公共音乐教育中的发展现状
我国高校公共音乐教育起步较晚，并且由于历史原因刚刚起步就被迫中断，直到20世纪80年代才开始逐渐恢复。据有关调查资料显示，直到1995年底，中国高校三分之二以上才开设艺术课程，教材建设也刚刚起步，教学体系也存在这样那样的问题，发展至今天才逐步完善。目前，有关奥尔夫音乐教学法在我国高校公共音乐教学实践的专项研究还不够全面，而现有的文献资料一般是一些个人写作的部分文章，篇幅较小，音乐体系描述也不够全面，相对比较分散，大多是个人感想的罗列与教学过程的陈述，无论是结构上还是理论性都不强，尚在探索之中，并缺乏理论支撑。
我国现行的高校公共艺术教育中的音乐类课程相对来说比较单一，欣赏居多，实践较少，基本上以音乐基础知识课和欣赏课为主，而且程度较浅。说起传统的高校公共音乐教学，首先想到的就是唱歌，音乐欣赏等等，唱歌比较枯燥，是一种重复的教学活动，即使是游戏，也过多的受到了目标的影响，显得有点索然无味。是一种模仿现成的音乐艺术作品，接受过程很是被动，整个教学活动是停滞不前的。而且最主要的是以欣赏音乐作品为主，和学生的互动性不够，学生很少能够积极主动的参与到教学活动中，对音乐敏锐的感知力，不是闭上眼睛就能冥思苦想出来的，而是在同外部音乐艺术的相互作用和交往中形成的。而奥尔夫教学法所倡导的创造性、开放性的理念，在教学活动中是灵活多样的，教学器具也是丰富多彩的，利用现成和身边固有的物品来加入到音乐活动中，在随意、自然的学习方式下进行，即可以在这种环境下学到大量音乐知识，还可以拓展思维，提高观察能力，理解能力，创造能力和审美能力，培养学生的自信心和表现力。这就是奥尔夫教学法比传统教学法的优势所在。新时期音乐发展的正确方向是西方音乐和传统音乐的有机结合。运用奥尔夫一些先进的教学方法，影响了中国的音乐教育体系，更好得发展了中国的高校公共音乐教学。
在经济全球化的时代，中国面临和世界接轨的挑战，高校教育同样面临挑战。我国高校公共音乐教育承担着这种的责任，因此针对高校学生这一特殊群体―-文化水平较高但缺乏审美能力，音乐素养严重不均衡及其特殊的心理特征等情况，奥尔夫音乐教学法作为一种注重实践过程和创造性思维培养的教学方式，十分符合我国素质教育的要求，逐步走进了高校公共音乐教育领域，成为音乐审美教育的重要手段和途径。在发展学生音乐智能，提高学生审美能力的同时，帮助、促进其他智能的拓展意义重大。合理运用奥尔夫音乐教育体系于课堂教学之中，对我国高校公共音乐教育也会起到积极地促进作用。高校音乐公修学生，既不能像儿童一样慢慢地学，又不能像音乐专业学生那样系统的学习，而且其身心特点和学习、生活状态也决定了其速成的要求。运用奥尔夫音乐教育体系的声势节奏教学，便能使学生更快地掌握比较复杂的学习内容。它从音乐内部寻求其表现性，从人的内在感受进行审美体验，有益于对知识记忆和积累的螺旋式上升，直接培养了学生的形象思维，而在教学过程中，仍然需要对所学知识进行推理、概括、总结，又锻炼了高校公共学生的逻辑思维。
二、奥尔夫音乐教学法在我国高校公共音乐教育中的发展前景
随着我国对素质教育的重视和推进，高校公共音乐教育必须顺应时代的发展和学生的变化。有些高校教师在先入为主的情况下认为奥尔夫教学法只使用于儿童的音乐教学，而忽略了在高校公共音乐课中的实践和研究，这个想法是错误的，本人通过对奥尔夫音乐教学法在公共音乐教学中的实践案例分析，更加清晰地阐述奥尔夫音乐教学法可以和高校公共音乐教学活动能够很好的结合，达到甚至超过预期的教学成果。奥尔夫教学法强调要运用民族、民间音乐进行教学。我们的高校学生和中小学生一样，接受民族音乐的教育都远远不够。奥尔夫音乐教育体系强调从本土文化出发，在音乐活动中加强民族音乐文化的运用。通过对课例的具体分析，更加详细具体的阐述奥尔夫音乐教学法在公共音乐教学中所发挥的作用和实践，并对在教学活动中，奥尔夫音乐教学法在我国公共音乐教学中的阻力及其对策做出分析，促使奥尔夫音乐教学法能够更好的为高校音乐教学做出贡献。
随着我国对素质教育的重视，高校公共音乐教育也必须顺应时代的大战略和大学生的变化，不间断更新教育观念，运用到更加科学、进步和具有创造性的方法进行教学工作。奥尔夫教学法是国际比较广泛应用和成功的体系，它是强调以人为本的创造性的教育方法，以声势节奏教学为手段，让学生感同身受，并且能够学习到不同民族、民间音乐艺术特有的节奏、旋律和结构特征，而且能在创作中与其他音乐形式相结合，这种理念本身就超越了一般意义上的音乐教育。它的综合教学模式创造了获得全面、丰富、综合审美体验的机会。针对我国高校公共音乐教育学生个体音乐素养差异悬殊的特殊国情，可以说是一种应用性非常强的音乐教学方法。能够调动学生的积极性，让学生参与到音乐教学活动中，让学生感同身受，更好的学习和理解音乐内容，提高自身的音乐素养，从而提高我国整个国民的素质，符合我国高校的音乐教育条件，对我国高校公共音乐教育事业将产生深远影响。
通过对我国高校公共音乐教学情况的分析及奥尔夫音乐教学法在公共音乐教学中应用的可行性分析；对奥尔夫教育体系的产生、背景、在高校公共音乐教学中的中实践及现状阻力与发展对策等问题进行系统的研究，重新审视奥尔夫教育体系在高校音乐教学中的作用和现实意义，更有益于奥尔夫教学体系在高校公共音乐教学中运用的健康发展和积极实践。
参考文献
［1］药晓霞・对普通高校音乐教育的思考--晋冀鲁豫八所普通高校音乐教育的调查与分析［D］首都师范大学，2006；
［2］李妲娜、修海林、尹艾青・奥尔夫音乐教育思想和实践・上海教育出版社・2004
［3］丁旭东・谈奥尔夫教育体系的理念――访中国奥尔夫专业委员会会长李妲娜教授・艺术教育・2007