探究性教学法在高中语文阅读教学中的应用思考
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摘 要：在阅读教学中使用探究性教学方式，可以提升学生的学习兴趣，促进学生阅读综合能力的提升，为了能够充分的发挥探究性教学的优秀作用，需要教师通过构建教学情境、促进学生自主学习、潜移默化培养学生阅读能力等手段，达到提高课堂语文阅读教学质量的目的。在此本文以人教版高中语文教学为例，分析了探究性教学方式在语文阅读教学中的重要作用。
关键词：探究性教学；高中语文；阅读；教学
现代的教学方式不仅需要学生能够掌握相应的基础知识，更需要学生能够充分的利用发散思维进行多角度的学习探究，在阅读的过程中充分的发展学生的阅读、分析、感受的能力。而传统的教学方式虽然能够达到传授知识的效果，但是未能够充分的激发出学生的兴趣，在不断的教学摸索中，现代教育逐渐发展出来一套探究性的教学方式，在完成相应教学目标任务的同时，还能激发学生的学习兴趣，使其能够充分自主的进行文章阅读，从而促进学生各项素质的全面发展。
1 构建阅读情景，激发学生阅读兴趣
在高中语文教学的过程中构建阅读环境是比较常用的课程导入方式，通过这种方法的使用能够有效的使学生快速进入文章的情景、氛围之中，让学生更容易产生和文章的共鸣；另一方面通过阅读情景的构建也能够激发学生的兴趣，使学生能够积极的进行文章的阅读，进一步锻炼学生的阅读能力，提升课堂的教学质量。在进行阅读情景构建的时候，首先要注意到阅读情景和学生认知之间的契合度，要保证学生能够完全接受、理解阅读情景，也只有这样学生才能够不只欣赏到“景”，还能够感受到“情”，同时也只有这样才能够激发出学生情感共鸣，使学生能够真正的深入到文章阅读之中，真切的感受文章内容，使学生的阅读能力得到显著提升。
比如，笔者在《雨巷》一课的教学时，向同学们提了一个问题：“假设你是导演，请你设计一下这首诗歌的MV。”同学们的反应十分热烈。一个同学这样设计：“诗人穿着长衫，撑伞，独自彷徨在一条长长的雨巷，巷子的尽头缓缓走来一个姑娘，穿着淡紫色旗袍，梳着一条长长的麻花辫，只能看得见侧脸，两人走近了，擦肩而过的时候，目光交汇，又各自向前，女郎翩然而去。”其他同学针对这个设计有诸多补充，有的说女郎应该是长发飘飘，有的说应该穿白色长裙，但是都认为两人不应该说话。这时笔者马上问了几个问题：“为什么我希望逢着一个像丁香一样结着愁怨的姑娘？为什么不能是活泼可爱的？”“诗人渴望相遇的姑娘，为什么只有慢镜头一样的动作，而没有语言，为什么不想象其他的情节，哪怕是对她微笑，打个招呼：你好！”在此情境下，学生们展开了小组讨论，最后由笔者及时引导总结：在特定的环境中，活泼可爱的姑娘不符合诗歌的整体风格，所谓同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！然后笔者又介绍了本文的相关背景，再提出一个问题：“丁香姑娘象征着什么？”在前面问题和情境的铺垫之下，学生比较容易能理解丁香姑娘的象征意义，可以认为丁香姑娘是指诗人心中期待已久的美丽、高洁又忧郁的姑娘，也可以把这位“姑娘”当做诗人心中朦胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬。通过巧妙的问题设置来引导学生，通过情境的创设使学生自己深入地走近“雨巷”，这样使学生更容易把握整首诗歌。
2 以学生自主学习为主，以教师引导为辅的教学模式
探究性阅读教学作为一种比较优秀的教学方法，其教学重点就是让学生自我开展探究阅读，并从探究性阅读中收获新知识，养成新的阅读习惯，培养探究阅读技能。因此，在运用探究性阅读教学时，一定要保证学生的学习的主动性，让学生通过自己的主动探究，独立解决阅读中遇到的问题，并从阅读中获得能力的提高和知识的收获。
比如，笔者在进行《鸿门宴》一课教学的时候，学生通过阅读，对鸿门宴的整个事件过程有一个详细的了解，而结合历史资料学生不仅会心生疑惑：“在鸿门宴上项羽为什么放跑了刘邦？如果不放刘邦，项羽岂不是坐拥天下了么？”在学生有了疑问之后，教师要鼓励学生大胆提问和讨论，让学生发挥自主能动性，积极主动的在阅读过程中分析人物性格，解决心中疑问，提升阅读水平。
3 培养学生的阅读能力，为其进行探究性阅读打下基础
语文探究性阅读教学对学生阅读能力有较高的要求，因此在平时教师要注意提高学生的语文阅读能力。只有学生的阅读能力达到要求，才能在探究性阅读过程中将更多的精力投入到对阅读内容的探究和理解中，从而实现提高学生创新思维能力和语文应用能力的目的。为此，教师在日常的教学中要鼓励学生多阅读课外书籍，并针对学生的阅读习惯，给学生推荐符合其知识水平和认知特点的阅读内容，从而提高学生的阅读能力，提高探究性阅读教学的教学质量。
而在实际教学的过程中，为了能够有效的促进W生阅读能力的提升可以从两方面进行。首先是抓住学生的兴趣，将课堂教学内容和课外阅读相结合起来，笔者在进行《边城》一课教学的时候，在课堂上充分的吸引学生兴趣进行阅读，在学生对于文章完全掌握之后，因为课文中这篇文章是节选，所以笔者首先抛出话题引导学生猜测，文章中的这些人物再后来又会有怎样的发展、结局，在这个时候大多数同学已经对于原著有了兴趣，同学们也纷纷展开猜测。笔者见同学们对于原著的兴趣渐渐浓厚起来，适时地根据自己的阅读经验，挑出原著中某个冲突剧烈、故事精彩的段落进行概述，进一步的激发出了学生对于原著的兴趣，最终使得学生能够不仅在课堂上进行文章的阅读，还能够促使学生将课堂的内容进行延伸，在课后主动的阅读高质量的课外读物。
但有时即便是教师开展了充分的课堂互动、教学引导、名著导读等活动，学生的自主阅读兴趣还是较低。结合多年的教学经验，通过和学生进行深入交流后，笔者发现很多学生之所以对阅读提不起兴趣，并不是真的不喜欢语文，而是没有一个开端。事实上如果学生阅读之后被故事所吸引，就很容易形成良好的阅读习惯。为了能够让学生有一个良好的开始，笔者充分的利用课堂时间，在每次课堂开始后的六分钟都会按照座位顺序让两名学生分享一个小故事，通过这样的方式，一方面能够使学生开始尝试阅读名著等精彩且意义深远的故事，另一方面虽然每人只有短短的三分钟，但在这三分钟的时间内，班级里面的所有同学都会仔细的倾听学生的分享，这种小演讲一样的讲述还能够锻炼学生的表达能力，一举两得。
结束语
在新时代的教育中，探究性教育方式显得尤为重要，探究性阅读教学对新课标高中语文课堂教学质量的提高有重要影响，只有把握好探究性阅读法在高中语文教学中的应用原则，才能将这种教学方法运用于高中语文教学，在完成教学任务的同时，实现提高学生创新思维能力和语文理解能力的目的。
参考文献
[1]孙元清.高中研究型课程导师指导手册[M].上海：上海科技教育出版社，2002：130.
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