就完善小学语文古诗词教学的措施探讨
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摘 要：小学语文教学过程中，古诗词教学是较为重要的一个方面。古诗词是我国古代劳动人民智慧的结晶，是历史留存的宝贵遗产，语文教学中的古诗词教学，能使学生在了解古代生活环境的基础上，感受传统的文字魅力，体会古人的宽广胸怀，以古方今，古诗词带来的文学魅力不可小觑，为现代文学的发展提供了强大动力。而当下古诗词教学缺乏新鲜元素，体现不出古诗词的意境所在，需要教学措施的进一步改进，以期提升学生的文学素养。
关键词：语文;古诗词教学;措施探讨
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01
随着素质教育的提倡，人们对学生素质的关注度与日俱增，教学方式需适应课程标准要求，对小学语文古诗词的教学注重的不只是背诵篇目的多少，更加注重学生对古诗词意蕴的理解，和对古诗词文字的感受、审美情趣的提升，情感教育不断呈现出新的发展态势，在古诗词教学中，应充分关注学生想法，强化学生对古诗词的理解。古诗词可谓是小学语文教学的重难点，亟待教学策略的改革，本文对小学古诗词教学进行探讨，并得出以下主要教学措施。
一、重视朗读，把握古诗词的文字美
古诗词中，由于文人墨客对心境、景色的独特领悟和把握，所以在选词作诗方面，普遍体现着文字美，比如杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中，“鸣”“上”二字，既形象又传神，给人无限遐想，表现出诗人选词精炼且富有美感。所以，古诗词的授课中，发现美进而体会美，要做到这点，朗诵是行之有效的最佳途径。此处所指“朗诵”，实质包含四个意思：欣赏、朗诵、理解、背诵。这四个意思中，后一项以前一项为基础，是层层递进的关系。还以杜甫《绝句》为例。首先，老师应描绘诗词所表现出来的情景，叽叽喳喳叫个不停的黄鹂在翠绿的柳树中，跳来蹦去，欢快嬉闹，一排白鹭在蔚蓝色的天空中翱翔，这是一幅多么生机勃勃的景色啊。“鸣”和“上”体现着诗人兴奋的心情。老师应引导学生学会欣赏诗词中的景色;其次，便可以带领学生齐声朗诵，将诗词中的意境通过朗诵，表达出来，让学生通过朗诵，细细体会诗词中的意境;然后，老师就诗人作诗的背景进行讲解分析，诗人为什么会有如此心境，当时的时代背景等等，使得学生对此首诗词的背景有个完整的把握，在把体会到的诗人当时的心境带入诗词中，充分理解、加深印象。
二、创设情境，感受古诗词的画面美
古诗词的画面美，来源于诗人选词的精炼和传神，容易把读者带入情景之中。所以，创设情境的首要步奏，就在于老师的合理引导。比如杨万里的《小池》，老师可为学生描绘这样一幅画面：“一股清泉无声无息的缓缓流着，池畔的绿树在阳光的照射下，把绿荫投入水中，与碧波浑然一体。荷叶刚刚才从水里冒出一只尖尖的角，一只蜻蜓已经立在上面了。这是一首清新的小诗，诗人像一位摄影师一样，捕捉着初夏的风光，清泉、绿荫、荷叶、蜻蜓，柔和细腻，句句是诗却又句句是画，富有情意。老师应注重对诗词表现景色的重现，将学生慢慢带入诗词意境中去。在合理引导的基础上，老师应鼓励学生丰富、大胆的联想。比如叶绍翁的《游园不值》，这首诗词描绘了春天的景色。其中“小扣柴扉久不开”，为学生制造了一片无限遐想的空间，为什么敲了很长时间还是不开门呢？是没有人，还是在里面劳作的人没有听到呢？再如，“一支红杏出墙来”，可以让学生展开遐想，为什么只有一支红杏从墙里冒出来呢？这些情景感的带入及延伸，有助于学生充分感受到古诗词的画面美。
三、熟读背诵，体会古诗词的情感美
熟读与背诵对于小学古诗词教学已不新鲜了，但是只是一味的追求背诵的数量，不计效果的盲目背诵，对于提升学生的审美水平与文学素养是毫无意义的。随着小学教材古诗词数量的不断增多，要求教学过程中要进行方法引导，使学生体会古诗词的情感美。例如学习《清平乐・村居》时，要在背诵时增加对诗句情感的理解，才能不断推进背诵的效果。首先确定这首词是以生活情趣奠定了欢乐的基调，在对此了解的基础上引导学生对茅檐、青草等景色描写予以关注，以一种独特的观察顺序，看到满头白发的老人在聊天逗乐，再看到大儿子除草，二儿子编鸡笼，再到小儿子调皮的趴在小溪边剥莲蓬，这样一个和谐有趣的画面，体会作者看到这种场面的情感，镜头由远及近，让学生体会家庭的和睦与情感和谐之美。这样，按照诗词顺序，便能体现诗词的情感推进，体现诗词之美。
四、名句赏析，探究古诗词的哲学美
古诗词的博大精深在于诗句中蕴含了丰富的哲学道理，小学阶段的学生处于对社会的认识阶段，这些哲理的灌输能很好的教育学生认识这个世界，从而不断用哲学的眼光来处理事情。以《回乡偶书》的教学为例，诗人偶书说明写作是偶然的，把自己的所见所想记录下来，少小离家交代了作者很小就离开家乡，到年纪大了才又重新回来，这个时候家乡的口音虽然还没有改变，但是已经物是人非，自己也已到迟暮之年，鬓角的头发变得越来越少了，家乡的小孩都不认识，笑着问这客人是从哪里来的。这里不仅体现了作者久居异乡、缅怀故乡的感情，还体现了时间的永不停息，岁月更迭，容颜易老的哲学道理，作者表达了自己伤感心情的同时，还体现了对家乡的亲切感。同时“笑问客从何处来”一句既体现了作者的生活情趣，一句儿童的笑问，却是一语双关，表面上儿童言尽意止，实际作者内心却无限感慨，感慨这么多年匆匆而过，自己却反主为宾，这句诗实质是以乐景写哀情。这一例子说明在古诗词教学中让学生学会从不同层面分析诗句，对于重点诗句要体会其哲学含义，这样才能更深入的了解诗人所要表达的真正寓意。
小学阶段是学生学习生涯的启蒙阶段，对于学生的性格养成和文学素养培育都是至关重要的阶段。而小学古诗词的教学，极有利的促进学生审美情趣和思维能力的提升，多元化的古诗词教学措施，能提升学生学习兴趣，减少学生对于古诗词的畏难情绪，改善学习状态，提升学习效率。朗读的重视和情境的设置使学生感受到古诗文字美和描写的画面美，而熟读背诵与名句赏析，是为学生的应试学习做准备，在体会作者情感和诗句哲学魅力的同时，便降低了记忆难度，使诗句背诵与默写变得轻而易举，也是对学生文学情感的升华，成为素质教育所要追求的理想状态。
参考文献：
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[3]陈瑞碧.对小学语文古诗词教学的几点认识[J].才智.2014（11）
[4]庄建丽.把我的美丽还给我――小学古诗词教学现状分析及策略探究[J].文教资料. 2011（23）
本文系项目编号GZZ13087的陕西省优秀教学能手工作站课题为“小学古诗词教学策略探究”的阶段性成果