谈谈教育用语的使用

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期末考试结束后，将试卷发给学生后评讲，讲完试卷后布置任务――写试卷分析。很快，试卷分析全部交上来了，坐在办公室逐份审阅。当读到一个成绩差的学生的试卷分析时，她写道：“我的试卷分析”可能不符合老师的要求，但是我要把自己的心里话说出来。老师，我的成绩很差，你恨铁不成钢吧，不然你怎会“逼”我退学，经常骂我一人呢？独独对我有意见？看罢她的“试卷分析”，心潮起伏，久久不能平静下来，究竟在什么地方做错了？让她如此记挂。同是平平常常的教育，尽管她成绩差又是女生中很不安分守己的学生，但是并没有放弃对她的教育，相反作为教师还千方百计教育转化她，想让她有所进步。

回顾教育她的点滴，经过一番回顾与反思，发现自己在教育她时用语较偏激，没有顾及她的自尊和内心感受。有些话说者无意，听者有心，话含讽刺挖苦之意，伤害了她的自尊心，让小小年龄的她无法承受。尽管教师的教育出发点是好的，但是如果不注意教育用语，没有把握好尺度，就会给一个无辜的学生的心灵造成严重的伤害，更达不到教育的目的。

其实，中学生正处在身体和心理高速发展时期，心理脆弱而敏感，“面子”意识浓厚，如稍有不慎，就会在不经意中伤害学生的心灵，对学生的心灵造成深重的伤害，这是一种“语言暴力”。“语言暴力”对学生心灵的创伤比身体上的创伤更为严重，影响更为深远，对学生甚至是一生的打击，因为教师有意或是不经意的讽刺、挖苦、指责，给了学生永远的痛。这道伤疤封闭了学生的心灵，也排斥了老师的教育和教学。

因此教师不要吝啬自己的赞美，要赏识学生，和学生对话要句句透着关心。一句温馨的问候犹如甘露滋润学生的心田，一句不经意的鼓励也可能让学生信心百倍，让学生感受到老师的信任和支持。

首先教师在面对学生的缺点和错误时，应当从关爱学生的角度帮助学生找问题，分析原因，研究解决办法，而不是板着脸训斥学生。学生感受到了老师的爱，他们心里一定会觉得暖暖的，学习就会无比努力。赏识教育的创始人周弘，面对女儿10道数学应用题只做对一道的情形，没有半句责骂，而是表扬：“10道题做对了一道，这么难的题能做出一道就不容易了。爸爸像你那么大时，一道题也做不出呢！”正是这赞扬和鼓励的话，激起了女儿的自信心，最终使女儿的数学成绩出类拔萃。

其次，教师的说话方式也很重要。有的教师总是习惯从反面去评价学生，这就给了学生消极的暗示，造成学生情绪倦怠。如，一次考试学生只考了70分，老师的目光往往只盯在错题上，“怎么又错了几十分，怎么做的？”如果换个角度，以欣赏的口吻：“你做对了70分，太棒了！”一句肯定的评价既顾及了学生的自尊，又激发了学生的信心，学生会越学越有兴趣，越学越有信心，从而提升学习成绩，更为重要的是培养了学生良好的学习品质。

2005年10月，总理到云南鲁甸地震灾区慰问群众、考察救灾工作。其中一个细节引人深思，当温总理慰问受灾特困户马才英一家时，他弯着腰对老人说：“我到你的帐篷里看看，好不好？”随后才进入帐篷。温总理一句商量的征求意见的话语，让人们看到的不仅是总理平易近人的风范，更重要的是体现了他对人民的尊重。

相比之下，教师容易摆出“师道尊严”的权威，动辄批评责备，习惯使用祈使句、命令式，不顾及学生的人格尊严。老师，请慎用你的教育用语！