小学作文有效教学三步法

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作文教学一直是小学语文教学的重点，但因传统作文教学模式过于单调，教师教学方法简单，学生多较为反感作文，作文教学效率一直不高。随着新课改的不断深入，学生的主体性得到了较好的体现，在作文教学中通过情境来激发学生兴趣，在讨论中明确写作方向和内容，借助小组互改的方式来改革作文教学，将有效地促进作文教学效率的提升。

一、创设情境，激发写作兴趣

兴趣是写作的基础。在传统小学作文教学中，教师所采用的作文教学模式基本是教师布置要求、学生写作，然后批改后评讲。在这种模式下，更多学生是被动地参与到写作过程中的，抱有应付的心态。众所周知，写作是主体自主的表达过程，当学生被动地参与到习作中，所写内容自然显得较为牵强，作文也就显得生硬而没有情感了。为此，要提高小学作文教学效率，首先就需通过情境创设来激发学生的写作兴趣。

小学生对外界的认知是以直接经验为基础的，而小学作文也要求学生能从身边的事物观察做起，能文从字顺地将事件描述清楚，在此基础上再加入自己的感情或观点。为此，作文教学中的情境就要紧扣学生的生活实际，能通过情境启发学生的思维。如在四年级上关于拟声词的写作教学中要让学生在理解拟声词的意义和用法的基础上学会把生活中听到的声音用象声词写下来，并能根据生活事件而用上拟声词。为此，教学中教师先让学生闭上眼睛，然后利用多媒体课件播放小动物的叫声，让学生听声猜动物。通过活动后引出拟声词，然后以话题“我知道的声音”来引导学生交流生活中的声音，如厨房内各种厨具碰撞发出的声音、田野里的风声、落叶声等，让学生在说的过程中切实感受拟声词，最后再以编故事的方式来组织学生写作。这样，当学生对拟声词有了具体的感知后，在作文中也就能更好地应用拟声词进行表达，从而达到作文训练的目的。

除此之外，在作文教学中，教师还需通过和谐的课堂气氛创设，师生关系的调节来激发学生的写作兴趣，要让学生从被动的“要我写”走向“我要写”的状态，这样才能为有效作文奠定基础。

二、合作交流，丰富写作素材

传统作文教学中，教师按照教材中的作文要求给学生讲解要求后就让学生独立完成，学生在写作过程中往往不知道“写什么”，于是所写内容都较为空洞。提倡合作交流，就是要让学生在教师的指导下围绕所写的内容将自己的观点表达出来，在表达中相互借鉴，相互吸收，从而丰富写作素材。

首先，教师要注重围绕结构来引导学生进行交流。如在四年级上“写一种植物”的作文教学中，在讨论、交流过程中，教师要引导学生明确所要写的植物是什么，开头写植物的形状还是颜色，中间部分要突出植物的什么特点，在结尾处是要抒发感情还是表达观点。这样，学生明确了先写什么、再写什么，所写作文也就显得层次清晰了。如以“小河边的发现”为作文题的写作中，事件的起因、经过和结果是基本脉络，而“发现”是重点，在中间部分就要突出所“发现”的植物，然后围绕植物的形、色、质等进行描写。

其次，要注重引导学生把自己的体会或感受和其他同学进行交流。表达交流的过程实质就是不断分享和丰富的过程，只有让学生在课堂中将自己的观点充分地进行交流，在相互交流中不断丰富，这样才能为学生的写作奠定基础，让学生“有话说，说得好”。如在五年级上状物的写法教学中，要学生写出秋天树叶形状、色彩的变化较难，教学中围绕树叶的形状展开讨论，学生在交流中列举了不同树叶的不同形状，接下来在写作中学生也就能很好地将不同形状的树叶进行比较，从而突出所写树叶的特点。

讨论交流是小学作文教学中不可或缺的环节，在这个环节中要发挥好教师的主导作用，通过教师引导从而让学生充分地进行表达、交流，这样才能丰富写作内容，让学生有话可说。

三、小组互批，不断反思提高

传统小学作文的批阅基本是采用教师全批全改方式进行，教师批阅后进行讲评，这种方式有利于教师整体把握学生的写作情况，但忽视了学生在作文中的主体性，没有让学生积极参与到作文批改过程中，学生得到作文本后也是“一看了之”，效果不是很好。通过情境创设激发了学生的写作兴趣，在交流讨论中明确了写作内容，学生自主写作后，教师要注重以小组互批的方式来引导学生对自己所写作文进行反思，这样才能更好地让学生知道作文中存在哪些不足，如何改进。

首先，大胆放手让学生进行小组批阅。作文教学中教师总担心学生不能很好地对作文进行批阅。其实，小学生就是小学生，教师没有必要以成人的眼光和标准来对待他们。通过小组批阅，学生间能相互找到对方的不足，如错别字、错误的句子，也可让学生学到其他同学的写作方法。

其次，小组批阅后教师要进行总结归纳。在这个环节中，教师要做的是找到学生写作和批阅过程中的优点进行鼓励，对不足的地方以示范的方式来引导学生进行改进，从而让学生能在享受成功满足感的同时找到问题，不断提高写作水平。

总之，要提高小学作文教学效率，在作文教学中，教师就需关注学生的主体性，通过对学生兴趣的激发、方法的引导，让学生在喜欢写作的基础上学会写作，这样才能循序渐进地促进学生写作能力的发展。