英语教学转变中的MI理论影响

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在2l世纪多元化地球村时代，人们用于交际的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展的需要．这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。国家教育部高教司于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)的通知，要求新的教学要融合多个新的教学理念，例如个性化、协作化、模块化以及超文本化等。关于“个性化”，它明确提出教学模式应“朝个性化学习、自主性学习方向发展”;关于“协作化”，它提出“应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥教师与学生双方积极性”。 教与学是英语习得过程中不可分的并行体，“个性化”与“协作化”二者之间的关系亦是统一的。当前，对大学英语明确提出大力倡导、动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。这种新的学习方式，既体现“个性化”，又体现“协作化”。只有这二者相统一，才能构建协调、科学、高效的教学新模式。 一、MI理论是“个性化”与“协作化”英语教学模式的理论基础 （一）MI理论背景 MI理论（多元智能理论，MultipleIntelligencesTheory，简称MI理论）由美国哈佛大学认知心理学家霍华德•加德纳（Howard.Gardne）r在1983年出版的专著《智能的结构》中首次提出，在1997年和1999年又得到了两次补充和完善。加德纳通过大量心理学的试验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在八种智能：（1）言语一语言智能(VerbalLinguisticIntelligence)--指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；（2）逻辑一数理智能(LogicalMathematicalIntelligence)--即使用数字和推理、抽象思维、分析和归纳问题的能力；（3）音乐智能(MusicalIntelligence)--即敏锐感知音调、音律和旋律的能力；（4）形象思维智能(VisualSpatialIntelligence)--即人们利用三维空间的方式进行立体化思维的能力；（5）身体运动智能(BodilyKinestheticIntelligence)--即使用自己的身体来表达思想和情感以及解决问题的能力；（6）人际交往智能(InterpersonalIntelligence)--指交往和与他人合作共事的能力；（7）内向自省智能(IntrapersonalIntelligence)--指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和指导自己的人生；（8）自然观察智能(NaturalistIntelligence)--指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。这八种智能相对独立，但彼此问又有着极其复杂的联系。 各种智能所侧重的核心能力不同，每个正常人都或多或少拥有这八种智能，以不同形式表现或发挥于职业中。 （二）MI理论对英语教学的理解 MI理论具有丰富的英语教学和教育内涵。它呼吁教师要超越过去依赖语言与数学逻辑进行教学的教学方法，扩展自己所拥有的技术、工具和策略，进而采取较活泼的、多元的教学方法。首先，多元智能理论给英语个性化教学（IndividualLearning）的发展提供了理论指导。多元智能理论尤为关注人类智能的多元本质，承认智能的差异和特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性等，是一种多元地认识、理解和研究智能的方法论。因此，在英语教育中，不应把所有的学生都当作完全相同的人来看待，学生的智能也不是固定不变的。 在外语教学中，教师清楚地认识到英语学科的教学过程既是学生语言综合能力发展的过程，又是其个人综合素质形成和发展的过程，即各种智能发展和整合的过程。教师正可以借助多元智能理论策略来实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学。同时，MI理论又倡导学生在课堂中加强人际关系智能的活动，要求学习者与他人协作共同完成学习任务，具备了协作式教学(CollaborativeLearning)的特点。因而，按照《课程要求》，我们完全可以以MI理论为指导思想，在大学英语教学中利用学生的不同天赋，强化他们的智能强项来促进他们的智能弱项，重视学生思维方式的差异，使大学英语的教与学向着个性化、协作化、模块化和超文本化过渡。 二、基于MI理论上的“个性化”英语教学 在多元智能理论的基础上，加德纳提出了个性化教育的理念。“这是一种十分重视个别差异的教学方式，它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，强调在可能的范围内发展不同的教学方式，使具有不同智力的学生都能受到同样的教育。”[3]个性化教育就是培养受教育者良好个性素质的教育，是相对于划一性教育提出的。“个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育，它以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体生命自由而充分的发展为目的。”[4]个性化教育不仅是方法论方面的变革(个别化教学)，而且是教育目的论，教育价值观方面的改进和更新，它是价值取向的转变，是教育上个性的提升。“[5]因此，实施因人而异、因材施教的个性化教育，是培养高素质创新人才的必由之路，是素质教育的深化。大学英语教师在开始制定课程教学计划前，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计，创设情境，帮助学生最大限度地发挥其智能潜力。 （一）制定差异性目标，满足学生的不同需求 教师根据学生个体的情绪、兴趣、思维．意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。教师应当做两个分析，一是要分析每节课的教学内容，制定每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向，为学有余力的学生制定更高的目标，提升其发展空间。二是分析所教的学生，具体到一节课中学生应知应会的内容和目标，了解学生独有的学习优势和学习类型，把握不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。#p#分页标题#e# （二）进行个性化教学，促进不同学生的思维发展 (1)营造民主、和谐的教学氛围。学生对教材知识有个性化的理解，对知识有不同的表达方式，对于问题有不同的解答思路，得到的结果也不尽相同。 作为教师应帮助学生补充不完善的内容，也应呵护拥有那些不合常理的奇思异想的学生。只有如此学生的个性才能得以表现，学生学习热情和动力才能进发出来。(2)采用个性化的多元教学模式。英语教学应致力于学生个性化学习的培养，尊重学生的智力特点，提供多元化的教学方案，适应不同学生的个性需要。(3)开发个性发展的潜能。学生拥有的兴趣爱好、智力强项、不同秉赋和不同潜能，应有效地开发、引导和利用，使他们的智力强项得到最大程度的发挥，铸造学生自己个性化的模型。 （三）实行个性化评价，激励不同学生享受成功 以学生为本的英语教学评价理念有利于学生长远的发展。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。第一，英语教学中个性化评价。教师对学生的评价应该是个性化的，因为每个学生在课堂教学中的表现是不一样的。第二，作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的一种方式。对学生可采用不同的评分标准，使学生真正把英语学习作为一种精神享受。 三、基于mi理论上的“协作化”英语教学 MI理论关系到人如何与周围的环境相协调，主张学习者在学习中既要构建意义、学会学习，也要学会交往与合作。在Gardner看来，这种教育方式会加深学生的理解而不是纯粹的获取知识。多元智能理论告诉我们，每个人都拥有以不同形式结合起来的智能，如果学生能在英语课堂上学到各种智能，那么将来就能处理他们所要面临的各种问题。而协作化学习正是该理论的体现。因为协作化学习的参与者是由不同智能层面的学生组成，能提高学生的交际互动能力，而且容易将八项智能融合在教学活动中，使学生的八项智能在不知不觉中得到发展；使学生在获得书面知识的同时，加强交际等能力，这些能力正是多元智能的体现。 协作化学习既包括学习者之间的交流，也包括教师与学生之间的互动。师生、生生之间的互动是教育的核心。这种互动不仅是认知信息方面的，而且更重要的是情感方面的交流。互动能提高学生构建知识的效率和质量，营造轻松愉快的教学环境。 教师和学生的互动促进学生的独立思考,使师生形成一个学习、研讨、交流、创新的集体,其中不同的经验背景、不同的意义建构相互作用,在共享学习资源的同时形成相互激励的民主氛围,促进学生发散思维和创新能力的培养。 大学英语教学中的协作化教学模式应以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以分组活动为基本教学形式，师生、生生之间相互协作完成教学任务。学生的分组活动不仅要包括小组讨论、互帮互学，还应当进行相互评价、相互鼓励等。教师在协作化教学中更要转变教学观念，建立与学生的平等关系，协作、促进学生开展学习，培养学生与他人共处时的协作意识和团队精神。 四、创造个性化、协作化英语教学方式结合的教学法 个性化、协作化教学模式都是强调通过学习者的积极参与和主动构建来培养他们的创造力和解决问题的能力。二者都主张教师应当以学生为中心，引导学生去主动探索，掌握学习方法，自主构建知识。个性化、协作化教学模式的有机结合不仅能满足学生个性发展的要求，也能培养学生的合作能力和社交技能。在大学英语教学中，个性化、协作化教学模式的有机结合具体可以分为以下几个阶段进行: （一）确定学习目标和任务教师通过对学生的了解，帮助他们确立学习目标和计划，布置恰当的学习任务。学习任务根据学生各自的水平有所不同，既可以是语言知识点，也可以是语言能力的单项训练。 （二）独立学习，规范学习过程，构建知识体系在这个阶段教师应向学生介绍各种学习策略，引导他们养成良好的学习习惯，帮助他们发现不足，及时调整学习方案，为交流合作做准备。 （三）分工合作，交流信息教师利用课堂教学将学生分组进行教学活动，组员之间通过分工，师生之间通过交流，合作完成课堂学习任务。 （四）评估教学，统一认识，形成新的知识经验要求学生评价自己和他人学习，评估教师的教学过程和方式，对教与学的双方都有着极大的促进作用。学生在评估中认清了自己，培养了能力，教师也能及时改进教学方法，提高教学质量，真正形成教学相长的双赢局面。 结语 相对传统的教学模式而言，根据MI理论建立的个性化和协作化教学模式相结合是一种新的尝试和改革。我们探讨的目的就是要在不增加学生学习负担的前提下，通过改革教学方法，提高教学效率，用较少的时间，使学生学到更多的外语知识，提高外语水平，为培养学生的英语运用能力服务，解决大学英语教学中的“费时低效”问题。