高职基础课程教学与职业核心能力培养教学探索

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摘要：本文分析高职高专人才培养目标和职业核心能力培养， 认为在基础课、公选课教学过程中应重视职业核心能力的融合， 主张采用渗透策略，深化教育目标、课程体系、教学方法和教学评价形式的改革， 特别强调社会实践能力和动手能力的培养。职业核心能力的培养应构建一个整体化、系统化的课程体系，并最终落实在能力本位的课程设计和开发上。这种课程的设计和开发，应遵循设计导向的教育思想、能力本位的培养目标、实践过程的课程模式和行动导向的教学方法。

关键词：职业核心能力培养 公共基础课教学 秘书学课程教学

教育部教高[2006] 16 号文明确要求：“要针对高等职业院校学生的特点， 培养学生的社会适应性， 教育学生树立终身学习理念， 提高学习能力， 学会交流沟通和团队协作， 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

我们高职高专人才的培养必须注重综合素质的提高， 职业核心能力是学生综合素质的核心，也是高职高专学生获取成功的关键能力。我理解这关键能力就是：学会学习的能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力、解决问题能力。国家劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中对我国职业技能培训做出了三个层面的划分：第一层面为专业特定技能；第二层面为行业通用技能；第三层面为所有行业都需要的职业核心能力。高等职业教育所培养的学生应具备的职业核心能力是指从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，它主要应包括个体具备的自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力等七种职业核心能力。

一、高职高专基础课、公选课教学职业核心能力的培养

在高职高专基础课、公选课教学过程中，我们应以就业为导向， 服务为宗旨， 职业核心能力即职业关键能力的培养为目标进行教学探索。

以公共基础课秘书学教学为例，对职业核心能力培养进行分析。职业关键能力是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力， 它适用于各种职业， 在职业生涯中可迁移、可携带， 能适应岗位的不断变换， 适应经济社会的发展， 是伴随人终生的可持续发展的综合性能力。

首先设置实用的课程体系按照与市场接轨，教育与岗位 “零距离”接触的课程设置思路，以职业岗位能力为核心，重点培养学生的实践技能为出发点，严格按照国家职业规范标准，设计能力培养目标。笔者认为，先应根据培养目标确定不同专业对文秘知识的核心能力需求，再依据对核心能力需求的侧重点，确定支持某专业文秘知识的核心能力，创建符合适应市场需求的实用文秘公选课程体系.可根据实用且可操作原则进行整合或拆分，可拆分成文书与档案处理，公文写作与处理，秘书商务写作，办公室行政管理程序，信息处理与网络技，办公自动化设备操作实训，会务策划，商务礼仪，会计事务，沟通与项目管理等.根据不同专业就业方向设置课群，选取侧重学习的公共基础课部分，为学生可持续发展奠定较坚实的基础，并体现职业岗位的真实需求.课程设置务实求真，接轨就业市场。

其次制定实用的课程计划按照职业岗位能力的形成来制定课程实施计，能比较科学地促进学生秘书职业技能的形成.特别是围绕办文能力，办事能力，办会能力和办公自动化能力对课程内容进行优化衔接，有机整合和合理排序.符合学生技能学习的心理和能力培养的原则，最终达到职业能力的形成.对各部分课程也要制定详细的教学计划，制定目标，教材，成绩评价方法，学习中的注意事项，授课计划，内容等.制定这样详细的课程计划，对学生来说，使学生对授课内容在课前有一定的认识，有利于促进学生有计划地进行课程学习并明确课程达标目标.

再次编著或选择实用的文秘教材

教师根据市场需求编著实用性教材；教材要进行有机整合，按照秘书职业能力特别是核心能力和国家秘书资格认证考试内容进行实践项目的拟定；并按照职业能力的形成顺序，分阶段地编写系列主题明确的培养目标、任务或任务组合。

第四是建立以综合职业能力为主线的实用的课程考核评价体系

建立以“能力本位”的课程考核评价体系。首先确立文秘能力结构，即能熟练使用各种办公设备，准确选择和掌握常用办公软件的使用技术，能熟练地完成文字处理工作，熟悉各种数据和图像处理技术；具有良好的表达能力和人际交往能力、协调组织能力等。然后建立职业能力和职业技能考核试题库进行评价。评价应能准确、科学评价学生职业能力的形成过程，并且能使职业能力的培养与秘书职业资格鉴定和各类证书考试接轨， 如高等学校英语应用能力B级及以上证书；普通高校计算机等级考试中级证书；秘书职业资格三级证书等。

二、高职高专基础课、公选课职业核心能力培养课程的构建

职业核心能力培养的课程建构，重要的是确立以能力本位的培养目标、实践过程的课程模式和项目化的教学方法等三个方面。

一是能力本位的培养目标：能力本位的人才培养目标，旨在促进学生才能、方法、知识、观点和价值观的综合发展。培养目标的定位应立足于：一要体现职业核心能力导向的要求，反映社会实践，即根据社会经济生活的发展和人对文化素质的心理追求，培养学生主动参与开放性社会实践和影响社会进步的能力。二要体现学生高质量就业与职业生涯发展的要求，通过在校课程的学习，使之具有一定范围的职业核心能力，以充分体现学校职业教育的价值。

二是基于实践过程的课程模式：能力体现于行动，通过行动进行培养。培养职业核心能力的途径是：通过各种方式让学生有机会经历完整社会活动过程、获得与实际社会生活有着紧密联系的带有经验性质的行动知识，从而生成可以促进人的发展的能力。这样的学习过程，不仅是事实性知识的积累和心智技能训练，更重要的是学习活动与社会活动的一体化过程，既是理论与实践结合的学习过程，也是职业能力形成的过程，实现理论与实践的迁移性，为有效的职业学习提供一个科学的载体。

三是项目化的教学方法：实现职业核心能力培养目标的重要基础是学生在具体的情境中主动建构自己的知识和经验体系。项目化教学是近年来我国引进的现代职业教育教学理念，在能力培养方面具有重要的意义。项目化教学学生在教学活动中以完成真实性项目为基础，参与项目实施的步骤，过程。学生学习方式多以强调合作与交流的小组形式进行，具有计划进程、选择资料、尝试方法、控制质量、评价结果的实践空间；教师是学习者学习过程的组织者和引导者。这样，学生在项目实施过程中，能够锻炼其发现问题、解决问题的能力以及团队合作能力，与人沟通能力等。

三、提高高职高专学生职业核心能力的方法与途径

（一）从思想上认识提高职业核心能力的重要性

职业核心能力是一种可持续发展的能力。如果说学生的职业技能是学生最应该掌握的基本能力，可以为他们的就业提供一块敲门砖的话，那么职业核心能力就是一种在就业岗位中不断晋级、升职的可持续发展能力。而且目前很多企业在招聘员工时也很看重这样的能力，所以作为教师我们要从思想上认识提高职业核心能力的重要性，为此改变课程体系及授课方式，以培养学生的职业核心能力。

（二）通过开设公共基础课来提高职业核心能力

公共基础课程的教学设计也要以提高学生的能力为目标。授之以鱼不如授之以渔。这里就以应用文写作课程为例进行说明在教学中笔者采用小组学习法、任务驱动法、情景教学法等等， 有效地提高了学生的能力。例如竞聘演讲稿的学习， 首先给学生一个任务， 让其准备好竞聘演讲稿去参加XX 物流公司采购部主管、仓储部主管岗位的竞聘，要求每个小组讨论学习并共同完成竞聘演讲稿， 每组推选一位代表到由学生布置好的模拟竞聘现场参加竞聘演讲， 最后师生共同对每组的竞聘演讲稿进行点评。在这个过程中， 演讲稿的完成可以提高学生的收集信息能力、自我学习的能力、与人交流合作的能力， 模拟竞聘现场的布置可以提高学生的解决问题能力、创新能力， 师生共同点评进一步提高学生拟写竞聘演讲稿的能力。

（三）给学生提供更多的提高职业核心能力的平台

1、在教育教学实践中培养职业核心能力。

核心能力的培养是一个循序渐进的过程，能力的形成需要一定的周期，这就要求我们优化教学把核心能力的培养贯穿在教育教学的全过程，形成一个从上而下的全方位的教育系统。

2、给学生提供更多的学习平台。多多参加各种职业技能比赛，鼓励学生参与其中。也可以自行组织各种技能比赛，这样不仅给学生提供了展示才能的平台，增强了学生的自信心， 而且还可以提高学生的沟通、协调、组织能力。

3、 成立兴趣小组。这样可以让每个有兴趣爱好的学生都能找到自己的舞台， 可以在这个舞台上尽情地展示自己， 提高自己的解决问题的能力、创新的能力。

4、组织社会调查活动， 开展假期社会实践等。鼓励每个学生参加， 参加者可以在平时成绩里加分， 取得成绩者可以给予一定奖励。让学生成为活动的参与者， 成为活动的组织者。活动规模可以是班级内， 可以是系部内， 可以是院级内， 还可以是校际之间的。

参考文献：

[1]黄阳花.浅谈职业核心能力培养[J].临沧师范高等专科学校学报，2009

[2]童山东.职业核心能力培养探究[J].深圳信息职业技术学院学报，2006年3月

[3]范烨.论高职院校职业核心能力培养[J].改革与开放，2012年12月