小学生有效学习策略研究
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〔中图分类号〕 G623 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0048—02
新一轮基础教育课程改革提出“以学生发展为本”的基本理念，当前的“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式被广泛采用。这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。这是目前课改面临的严峻现实。对此，我们进行了一些思考和探索，就如何促进小学生有效学习进行了研究并初步取得一些成效。
一、有效课堂学习模式的操作流程具体分解为：
1. 设计问题，创设情境
教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。设计的问题既要切合实际，又要符合可接受性、障碍性、探索性的原则，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。这一过程要贯穿于课堂教学的始终，使课堂教学在不断提出问题和解决问题的过程中顺利完成教学目标，培养学生的创新意识。
2. 学生探究，尝试解决
在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用已有的学习方法去研究、去探索，在讨论、交流和研究中出现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的讨论、交流之中；作为指导者要对学生的讨论、交流不断地起促进和调节作用，使问题不断引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“思维”的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。
3. 交流信息，总结方法
引导学生根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识方面的结论（反馈的形式可以是提问、也可以是板演，但必须以全体学生都参与了思考为前提），然后教师通过必要的讲解，明确这些结论，并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用，使学生在知识系统中理解知识。在这一环节中，教师针对学生的回答要有一个明确的交代——“对”还是“不对”。即使是学生的回答是正确的，教师也应该完整地复述一遍规范的答案，而且一定要追问为什么？其他同学还有无不同的看法，有无其他解法，学生的思维常常会发生创造性的火花，教学中要特别注意发挥和呵护。
4. 运用方法，解决问题
知识、方法的运用是必需的。一方面学生对学科概念、公式、定性、技能技巧及数学思想和方法的学习，一般地都要在接触到相应的题目，在解决题目的过程中或找到题目的解答后才能获得；另一方面可以使学生对学习某一知识与方法的重要性与必要性看得见、摸得着。这一环节教师应围绕教学中心，精心选择两到三题难易适中的典型问题，引导学生尽可能独立地（也可以讨论、交流）思考、分析、探索问题，从中感悟基础知识、基本方法的应用。然后，通过反馈信息，教师针对存在的问题，借题发挥，进行示范性讲解，教师的讲解分析，要重联系、重转化、重本质，概括提炼规律，由例及类，教给学生分析问题、解决问题的方法。
5. 课堂训练，深化提高
教师通过对概念、题目的条件或题目的形式及进行多角度、全方位的变化、引申，编制形式多样（最好具有探索性、开放性）的问题，让学生讨论、交流、解答，以加深学生对问题的理解，促进学生的创新意识。同时，改变只是教师编题的传统，让学生自己模仿或创造性地编拟变式题，供全班同学研究或解答，在编题的过程中，通过学生创造性的思考，有助于学生掌握题目的结构，从而真正提高学生的解题能力。
6. 反思小结，提炼内化
通过前五个环节的努力，学生已对所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点。这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价和对“评价”进行再评价，让学生做的、说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起启发、引导作用。
二、模式的操作过程中注重了学生自主、合作、探究学习方式的落实
传统的学习方式存在一定的弊端。学生学习动机模糊：学习形式单一：接受式、单干式的学习使学习成为单向的、孤立的过程。再加上学习空间、时间的限制，学生的学习更显枯燥乏味。评价方式简单：一张试卷，一个成绩来决定学生的最终学习结果，这种只重结果，不重过程；只看成绩，不看能力的评价有失客观性、科学性。自主、合作、探究学习恰恰改变了这些学习弊端，立足于学生的可持续发展，更符合学习规律、新课程改革的要求，更有利于提高学生的各种能力，还学习以本来的面目。
注重让学生学习时有自主主动的，有明确的学习目的，有学习的动机、有学习的愿望，有学习的自控力。注重引导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，进行有明确的责任分工互学习。通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑。注重学生的探究学习，从学科中选择和确定研究主题，然后通过学生自主独立或是自主合作地思考、调查、收集、处理信息、实验、研讨、交流等探索活动。
以培养学生的自主学习能力为根本目标，以任务驱动为教学手段，组织学生按照自主合作探究学习的模式进行快速作文，构建新型的教学模式，并研究这种教学模式在教学应用时的可行性和操作性；注意以人为本，培养学生的自主意识、合作意识，探究意识。从而全面提高学生的综合素质，语文学科全面提高作文教学质量，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。使之形成具有可操作性的教学模式，并加以实践。总结出了“快速作文”与“学生互批互改作文”、“分类点评作文”相结合的以学生为主体的学习模式。并总结出了实际可行的教学实践经验和训练学生的经验。学生的写作收到了明显的成效，学生的写作速度大大加快，写作水平明显提高了，促进了学生写作的积极性，增强了学生写作的兴趣。提高了学生的综合素质，学生的各方面能力得以提升，思维力、想象力、操作力、观察力均得到锻炼和提高。
经过一段时间的探索，我发现，教师能对自己的角色进行重新定位，尊重学生，鼓励为主，保护学生的自尊心和自信心；学生学习的兴趣更浓了，课堂上能主动提出问题、展开讨论、大胆质疑，并乐于把自己的见解与大家分享；学生增强了搜集信息、处理问题的能力，课堂气氛更加和谐活跃；学生的创新能力和团队合作精神也有了不同程度的提高。