关于加强农村中小学班主任工作专业化水平的思考
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早在2006年，国家教育部出台的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）中第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”随后，8月31日，国家教育部又出台了《关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知 》（以下简称《通知》），其中明确规定：从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。
这两个文件的出台，标志着中小学班主任工作将逐步试行班主任持证上岗制度，而班主任资格认证制度的建立；也标志着对班主任工作专业性的认可 。我们在研究中发现，农村中小学的班主任工作一直在低水平上徘徊。经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式。造成农村班主任工作这种局面最主要、最根本的原因就是：长期以来，中小学教师把班主任工作看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况还相当普遍，导致广大农村中小学班主任工作只能在低水平上徘徊。
为了彻底改变目前农村中小学班主任工作低水平徘徊的状况，农村教育行政主管部门和中小学校，应当把班主任工作摆在更加突出的位置，认真贯彻落实国家教育部出台的《意见》和《通知》两个文件精神，建立和完善中小学班主任岗位培训制度，进一步加强和改进中小学班主任队伍管理。当然，更重要的是，中小学教师要认真学习领会《意见》和《通知》两个文件精神，重新认识班主任工作的性质，增强班主任工作的专业意识，提高班主任工作的专业素养。
所谓专业意识和素养，是指以科学的教育理念做指导，以教育学、心理学等学科为理论武器，去教育解决千差万别的“这一个”学生实际问题的一种能力和本领。比如，学生迟到了，不是青红皂白地训斥一顿，扣上一堆“自由散漫”、“不受纪律”、“破坏集体荣誉”等一罗帽子，然后责令“下次不准”、“如若不然就请家长”云云，而是弄清学生为什么迟到，是客观原因还是主观原因，主观原因是有意的还是无意的，有意是属于心理问题还是违纪问题，然后，从学生进步发展的目的出发，用不同方式去解决。有的很简单，有的要复杂一点，最后达到学生心悦诚服，改正不足的目的。这便是用专业意识处理问题。这说起来似乎很复杂，但如果我们处处事事用这种思维方式、这种专业意识去思考、去操作，久之就纯熟了，熟能生巧、习惯成自然了。如是，我们的工作水平、教育效益会大大提高，我们的工作对象――学生的发展、进步也可提速，同样我们自身的工作水平也会大大提升。
2 提高班主任工作专业化水平策略的思考
在新的历史条件下，农村中小学班主任如何增强专业意识，提高专业素养，切实提高班主任工作的专业化水平呢？根据本人多年来担任班主任的实践经验，提出以下几条思路，仅供班主任参考。
2.1 涵养师德，加强班主任职业道德
班主任的专业化发展应是学科性与教育性、学术性与师范性、学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一。因此班主任专业化素质的内容应当包括对其职业道德的要求。
新时期加强班主任职业道德，首先应当以同志对教师提出的四点希望为依据，切实加强师德的自我修养。2007年第23个教师节前夕，同志在全国优秀教师代表座谈会上发表了重要讲话。 同志在讲话中对教师提出了四点希望，这四点希望实际上是以社会主义核心价值体系作为基础的教师职业道德准则，是广大教师加强自我修养的基本依据。概括起来第一是爱岗，要爱岗敬业，关爱学生；第二是勤奋，要刻苦钻研，严谨笃学；第三是创新，要勇于创新，要奋发进取；第四是乐业，要淡泊名利，志存高远。爱岗、勤奋、创新、乐业是国家对教师的期望，也是教师自我修养的准则，广大班主任理所当然应当以此为依据，加强学习、提高自身的职业道德修养。
其次，作为班主任，和一般科任教师相比，其职业道德素养应当更加充满关怀生命的人文精神。班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德，等等。学生是有血有肉的人，关怀学生就是关怀生命。班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师，即包括关怀学生的自然生命、精神生命（包括价值生命）。精神关怀内容是很广泛的， 关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容；因而学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求。
2.2 狠抓理论学习，不断完善自己的专业知识结构
提高班主任专业知识技能是实现班主任专业化素质的关键环节。从了解和掌握教育科学知识和专业知识方面来看，班主任比一般科任教师要更加广泛和深入地了解和掌握“德育原理”、“班主任学”的基本理论知识和实践知识，需要基本掌握“班级管理学”和“班主任工作行为学”的相关理论知识并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中，形成自己的班主任工作风格。
从掌握先进的教育技术方面来看，班主任要比一般科任教师更超前，更熟练，班主任应该具有熟练地运用网络开展德育工作的能力。
从专业素养结构方面来看，班主任要比一般科任教师更加深入地、更加熟练地掌握和运用：班主任工作基本规范知识和技能；班集体建设与管理知识和技能；班级活动设计与组织知识和技能；学习理论与学法指导知识和技能；学生思想道德教育知识和技能；学生心理健康指导知识和技能；教育政策法规知识和技能。
不断充实和完善自身专业知识结构的惟一方法是理论学习。几乎所有优秀班主任的成长历程，都反复证明，善于学习理论，不断充实和完善自身的专业知识和技能，是提高班主任工作专业化水平最基本，最有效的方法之一。
2.3 在实践中探索，不断完善自己的专业能力结构
专业知识不等于专业能力，但二者密切关联。合理的专业能力结构，是做好班主任工作的根本保障。
人的能力可以概括为三个层面。首先是心理能力，即认知能力，它是智力因素与非智力因素协同运作所表现出的能力，这是人的最基础的能力。第二层面的能力，是在心理能力基础上，通过训练和实践所形成的外显的的操作能力，亦即学习、工作和生活的基本技能。第三层的能力，是专业能力，也就是从事某种专业所需要并具有的能力。
这三个层面，形成人的能力结构。对于班主任来讲，前两个层面的能力，应该在求学阶段，奠定基础，工作以后，不断丰富和完善。而最重要的，是在工作实践中，不断发展和完善专业能力。关于班主任的专业能力结构问题，目前尚无定论性的文献资料，有待于进一步进行研究。班主任要在实践探索中不断充实和完善自己的专业能力。
实践证明，注重教育科研，做研究型班主任，是班主任专业能力自我发展的有效机制，也是班主任走向专业化的更高平台，还是班主任专业培训从低层次的经验演进式步入高层次的科学规范的必由之路。引导班主任将常规班级管理工作与科研工作有机结合，学会“在研究状态下工作，在工作状态下研究。”是提升班主任专业能力水平最有效、最关键的途径。