体育教学中小组合作学习的问题与建议
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小组合作学习强调以集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。实践证明，在体育教学过程中实施小组合作学习既有利于课堂教学质量的提高，也有利于促进全体学生身体素质和体育技能的提高。
（1）小组设置不合理。在中小学体育课上，学生集合时往往站成四列横队，女生两队在前，男生两队在后。课堂教学分组大多也以此为基础分为四个小组进行，这样就造成了每个小组多则14～15人，少则10～11人的状况。由于人数过多，加上小组内学生的身体条件和活动能力等差异过大，容易导致小组内学生的参与度不均衡。
（2）流于形式，不重实效。小组合作学习确实增加了学生参与活动的机会，也符合体育新课程改革的要求。但不是所有的体育课都适合开展小组合作学习的，如果不需要合作的也合作，就会使小组合作流于形式；如果小组合作占用时间太多，学生个人参加体育练习的时间少，教学效果反而不理想。
（3）缺乏指导，放任自流。在小组合作学习中，常见到有些教师给学生布置完小组合作的指令后认为学生自己能做到，就放任自流，不闻不问，不监控。这种教师游离于各小组活动之外，放羊式的小组合作，教学效果是会大打折扣的。
（4）评价机制不完善。不少教师在评价小组合作学习时，针对的是小组整体，忽略了小组内的个体；只重视对合作成果的评价，忽视了对合作过程的评价。另外，一些教师也很少对学生的学习态度、参与程度以及创新意识进行评价。
（5）分组活动时间有限，学生合作不充分。由于各小组分组活动能力不同，有的小组活动效率较高，较早地完成了任务，也还有的小组刚进入状态，没有达到预期的目标，教师为了完成教学任务就急着让完成的小组展示汇报，然后匆匆结束进入下一个环节，把合作学习变成走过场。
2．在体育教学中实施小组合作学习的几点建议
（1）小组人数要合理。小组内人数根据教学实际需要以4～5人为宜，因为它已达到一定的规模，可汇集的知识、经验及各种技术技能都相对多些，同时又使每个同学都增大了交流展示的机会。
（2）合理运用小组合作学习。并不是所有的体育教学内容都适合采用小组合作学习实施教学，比如体操中的技巧、支撑跳跃和单双杠等技术难度高且具有一定安全隐患的技术教学内容就不适合采用小组合作学习。
（3）根据需要灵活变换分组。跑、跳、游戏类练习比较适合使用同质分组的形式，使组内成员之间实力基本相当，练习起来相互间差距不大，有利于大家相互竞争、相互比较、共同提高。而技能类练习比较适宜采用异质分组，如武术、健美操、广播操等，有利于成员之间相互帮助，相互学习。身体和学习能力相对差一点的学生可以向好的学生学习、请教，而做得好的学生在帮助他人提高的过程中也能巩固和提高自身体育技能。
（4）评价机制要全面。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
（5）教师指导参与要落实。体育教师对教材要充分了解，并根据学生的实际情况来安排集体授课和小组合作的进度，对教学过程进度进行细致的预设。除了事先宣布合作规则外，教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，对各小组的分组活动提供必要的技术指导和帮助。
（6）建立一套有序的合作常规。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使体育课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
（作者单位：赣榆县柘汪第二中学，江苏 赣榆，222116）