基于工作过程导向实践中的教师培养策略

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摘要：本文阐述了在基于工作过程导向的课程体系构建及实施过程中，高职院校教师面临的新挑战，以及为了适应和胜任基于工作过程导向的教学情境设计与实施而采取的应对措施，从而构筑了高职高专“双师型”教师培养的新机制。

关键词：工作过程；基于工作过程导向；高职高专；教师培养

中图分类号：G642 文献标识码：B

师资队伍建设是影响职业教育发展的关键因素，也是职业教育界一直关注的重要问题。职业教育自身的鲜明特色要求教师不仅要具备扎实的理论知识和较高的教学水平，还要具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。因此，各高等职业学院都在加强师资队伍建设。但在实践中，学校的全职教师工作量很大、满负荷运转，很少有时间、精力和机会深入行业一线进行实践；另一方面，在当前市场化价值取向下，聘请企业、事业、行业的人员担任专、兼职教师还有一定的困难。因此，要真正建设一支“双师型”教师队伍，还需要进一步探索新的途径。

所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个相对完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。基于工作过程导向―工作过程系统化课程的开发方法：(1)工作任务分析，根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析；(2)行动领域归纳，整合典型工作任务形成行动领域序列。(3)学习领域转换，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域，并将行动领域转换为学习领域，即课程。(4)学习情境设计，根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元。

1系主任的培养

美国大学系主任几乎负责与教、学、研及向社会提供服务有关的各项活动，通常扮演管理和领导的双重角色。其主要的工作包括开发师资、组织管理本系的各项日常活动和事务、领导本系的整体发展以及从事教学科研工作，在实现教育目标和推动学术研究中所担负的管理角色(management role)和领导角色(leadership role)可总结为四个方面：师资的开发者、各项活动的组织管理者、领导者和学者。这就要求系主任要具备很强的领导管理能力和教学科研能力，具有开拓进取精神，勇于研究教育教学规律，并按国家的最新教育政策组织系部各方面工作，能了解并钻研学科发展动态，并在学术上有一定的成就。

高职教育作为高等教育的一个类型，所有院校也都设有系单位，每系都有系主任。与高校一样，高职高专系主任的工作职责中很重要的一条就是师资队伍建设，要想培养出一支理论基础扎实、科研能力强、实践能力过硬的师资队伍，首先必须要培养和选拔一个合格的系主任，学校整体工作能否做好直接取决于各个系部工作，而系部工作能否做好直接取决于系主任。

高职高专院校的办学目标是为社会培养能够适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质高技能创新型专门人才。这一目标决定了职业教育必须以就业为导向，要求所有职业教育的教师首先是高素质高技能创新型人才，熟悉并熟练掌握所从事专业对应岗位(群)的岗位能力，而职业院校几乎所有教师都是学科教育的产物，如何转型为职业教育所需的“双师型”教师，必须要再培训。系主任作为教师培养、专业建设、课程建设、教材建设的第一责任人，首先要了解企业行业职业标准，有丰富的实践经验，首先成为“双师型”人才，能时刻把握人才市场的需求，熟悉高职人才培养的职业要求，并能帮助教师全面理解学校的办学方向、教学任务和对教师的期待；为教师提供和外界交流的机会，拓宽其视野，了解本专业学术发展状况。

基于工作过程导向――工作过程系统化课程的开发，是保证职业教育面向岗位的有效方法，在制定各专业人才培养方案时，系主任必须把最新的高职教育理念灌输给各专业带头人或教研室主任，要引领专业带头人熟悉市场，熟悉本专业要培养的学生的就业岗位，并对岗位任务和岗位能力进行充分调研和分析。

2教研室主任的培养

教研室是高等学校最基层的教学组织和科研单位。教研室的基本任务是制定和执行专业的教学计划，保质保量按时完成所规定的教学任务。教研室主任是教研室工作的主要负责者，主要职责有：教学组织管理、课程建设与教学研究、科学研究、学术交流、师资管理与师资培养。高职院校的教研室主任承担着本专业人才培养方案制定工作，在“基于工作过程导向――工作过程系统化课程”的开发过程中，教研室主任必须承担“工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换”等任务。

我校在制定“工学结合”人才培养方案时，对各专业要培养的人才规格、职业岗位(群)进行充分调研。成立专业调研小组，系主任任组长，带领教研室主任对不同地区不同规模的企业进行调研，采用与企业岗位技术能手交谈、开座谈会、填写调查问卷、上网搜集信息等方式，对相应岗位的工作任务进行分析――整合典型工作任务形成行动领域序列――根据认知及职业成长规律递进重构行动领域，并将行动领域转换为学习领域，即课程体系。完成人才培养方案的初步制定工作，并完成专业设置的可行性报告和所需的软硬件条件，对专业的培养目标、职业岗位定位、工作基本流程、就业前景等内容进行阐述。在这一过程中，教研室主任要明确自己的责任，并能积极主动地投入到调研工作中，其本身作为一名教师，仍要加强对“工作过程”的经历与技能训练，提高自己的工作实践能力。

接下来，召开由校企双方人员共同组成的“专业建设指导委员会”委员会议，对已制定的人才培养方案草案进行研讨、整改、完善。最后安排课程责任人完成各学习领域标准制定和学习情境设计工作，任课教师严格按学习领域标准实施“教、学、做一体化”的教学工作任务。其间，教研室主任对教师的教学工作效果进行检查与评价，加强对教师考核培养。

3任课教师的培养

教师是一个系最重要的资源之一，肩负着知识的探索、融合、应用和传授的重任。支持和帮助提高教师基本素质和教学科研技能是系主任加强师资力量的一项重大任务。在几年的高职教育过程中，尤其是在“基于工作过程”的课程体系开发和教学情境设计与实施过程中，我校对各专业教师的岗位工作经验提出了新的要求，探索并实践高技能教师培养的有效途径，是我校专业建设工作不变的工作重点。

(1) 制定全系教师发展规划，并按规划进行阶段性考核检查。将教师的专业化、职业化发展纳入系部主要工作任务，分层次、分阶段、按步骤使教师队伍的学历结构、年龄结构、知识技能结构得到合理发展。加强教师专业化、职业化发展管理，涉及教师队伍规划、培训、聘任工作的运行机制、资源配置和管理及分配方式，是一项以人为本的制度。要特别重视教师知识技能的培训规划，如建立教师继续教育制度，定期选送教师到国内外高校研修，到企业中挂职锻炼、顶岗学技，鼓励教师拿更高的学位证书、更多的技能证书等。

(2) 教师个人制定学历、职称、科研、技能发展规划，并对照标准逐步实现发展目标。生涯规划管理是西方企业人力资源管理的重要手段，其核心在于以人为本，人与企

业和谐发展。高职院校教师管理引进生涯规划策略，目的在于有效抑制学校与教师个体在发展目标整合上的偏差，避免教师丧失工作的主动性、积极性。要将教师职业生涯远景与学校发展目标有机统一。要实现教师职业生涯远景与学校发展目标整合一致，学校必须主动介入教师的职业发展生涯，它体现在为教师服务的方方面面，如变过去的静态档案管理为动态的职业生涯手册管理，从校领导、处系领导至教研室主任，建立层级式的职业生涯过程分析、引导、矫正制度，给教师职业生涯发展提供专业性的意见和建议，包括价值观的确立、主要长处、需改进之处、职业兴趣和改进计划等，帮助教师规划职业发展通道。

(3) 通过创建专业团队，让老中青有机结合，完善“老带新”的导师制度，实现学校整体教学水平和科研教改能力最大化提升，减轻部分教师科研能力不强的心理压力，为教师晋升职称带来便利。专业团队不仅要负责调研――专业(课程)策划――专业(课程)设计――专业(课程)建设――学生培养――学生就业的系统项目设计，而且还要具体设计和开发每个环节上的项目，然后组织实施、修正完善、总结提高。在专业团队建设中，要着力培养专业带头人，团队能否有活力关键就在于专业带头人的思想作风、业务能力、学术道德和凝聚人心的本领；同时也要很好地坚持团队合作的原则――共同目标、相互尊重、独特贡献，使每个教师都能找准自己的位置，在合适的位置上做出独特的贡献。

(4) 利用现有实验实训场所和指导学生创新实验，提高新教师的实践能力。对新入校的教师，一般要经过两年时间，由学校指定副教授或讲师中的教学业务尖子进行传、帮、带，并要通过本专业两门课程的作业和实验。其次要过好三关，即课堂关、备课关、教法关，方能准予上课。在作为正式教师进入课程之前，加强实践能力训练。我校计算机系为了提高新教师的实践技能，新教师必须在实验室实习一年，熟悉本专业所有教学实验，并协助实验室管理人员维护机器设备，掌握计算机软件安装、硬件拆装维护等工作，从而提高新教师的实践能力。另外，我校设有学生创新实验室，新教师作为学生创新项目的指导教师，与学生创新团队共同完成科研项目。创新团队积极寻找真实的企业开发项目，与企业技术人员共同探讨，了解并熟悉企业的工作过程，完成项目开发任务，达到锻炼教师和学生的工作能力、岗位适应能力和协作意识。

(5) 基于工作过程的课程开发，要求所有教师有企业工作的经历，能理解基于工作过程的课程标准，并能熟练完成具有相对独立性的情境设计，在教学过程中，能做到教、学、做一体化，从而培养学生的工作技能。我校通过校企合作，建立了各专业的实训基地，为教师的培训打下了基础。每学期系部安排各专业1~2名教师去企业实践锻炼，要求教师与企业技术能力紧密合作，至少全程跟踪参考1个项目的全过程，了解岗位任务，从而胜任“基于工作过程”的教学工作。

(6) 与国内外知名企业建立校企合作关系，熟悉行业的先进技术和行业标准，参加企业的技术培训，有利于教师掌握行业的最新技术，更新知识结构。我校在与锐捷网络和北大青鸟合作的过程中，近三十人次的教师得到了企业的培训，完成企业典型案例的分析和实施过程，从而使教师熟悉网络管理和软件项目开发的工作任务，经历了网络管理和项目开发的完整过程，为基于工作过程的教学做了有力准备。

(7) 制定特殊的激励政策，引导教师参与学校的重点建设项目，如精品教材、精品课程、品牌特色专业、示范性实训基地建设等，让教师从中受益。在构建教学质量评价体系时，要充分考虑到教师个性发展及自我实现的需要，多从正面总结教师教学中的经验和理念，关注他们的内心需要，尊重他们的人格，支持他们对教学管理和教书育人的探索，善待他们的失误，给教师一个宽松的环境和努力向上的机会。师资队伍建设要富有成效，还需要教师之间的相互激励，团队各成员任务明确，制定项目进度计划，并定期组织检查评比，相互激励，充分调动教师的进取精神，在项目建设过程中，达到团队成员个人的发展与提高。

(8) 高职院校与企业人才资源共享，实现双赢。教育部规定“各高职(高专)院校要重视从企事业单位引进既有工作实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍”。应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请一定数量的兼职教师，担任教学和技能训练指导工作，确保学校教学工作与企业岗位标准需求零距离。共享就是学校更充分地使用已有人才资源，减少教师引进、培养等重复劳动和相应成本，主动寻求企业人才资源。师资共享不是指学校对其个人单方面索取和享用，而是指建立学校与企业对等的合作平台，共同使用双方人才，体现为责、权、利的共同分担，形成清晰、牢固的利益纽带和共生共荣的关系。学校要利用自身的优势回馈企业，为企业内训、技术成果转化提供帮助，为企业培养岗位所需的高技能人才。共享程度反映了学校产学合作的成效，师资共享程度越高，说明学校和社会、企业融入度越高。

(9) 学校创设教师能敬业乐业的良好环境。高职院校师资队伍建设需要依靠一个学校自主的、与政府和社会互动的良好环境。要让学校成为培育高水平师资的土壤和环境，让有潜力成为名师的教师在这样的土壤和环境中健康成长。我校制定了“二年打基础、三年创省示范、五年上台阶”的“二三五”中期发展目标，并为实现这一目标，采取一系列有效措施，如院领导带队赴国家级示范高职院考察学习，邀请著名职业教育专家如姜大源、宋文官等教授来校给教师作培训，他们把最新最宝贵的高职教育经验引入校园，在整个学校营造争先创新的良好氛围。同时，学校以科学的方法、坚定的态度推进新一轮人事制度改革和分配制度改革，使成就、吸引和留住高水平教师成为可能。

4结束语

综上所述，基于工作过程导向的高职教育实践是职业教育有效的人才培养手段，而基于工作过程导向的实践，对高职学校教师提出了新的要求。无论是系主任、教研室主任、普通教师，都必须要在真实的工作过程中亲历专业对应的岗位工作任务。

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