论微格教学法在合唱教学中的应用

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摘要　随着高等教育的大众化，高师的合唱教学的课堂规模过大，声部结构不合理的现象越来越明显，如何解决此问题许多高校合唱课程做了很多有利尝试。本文主要论述了将微格教学法应用于合唱教学，将教学规模微格化。教学反馈微观化，教学评议微量化，以提高课堂效率，提升学生能力，达到较好的教学效果。

关键词　微格教学法 合唱教学 应用 规模微格化 反馈微观化　评议微量化

微格教学法最早于上世纪60年代由美国斯坦福大学的研究者提出，创始人爱伦认为，“它是一种缩小了的，可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。它最主要的特点是教学规模的小型化，教学反馈的微观化和教学评价的公正、科学化。高师合唱课程的目标要求学生不仅要掌握参与合唱的方法与技巧，更重要的是掌握合唱的基本理论知识，以及合口昌的组织、训练，演出及管理的方法与技巧。当前，我国的高等教育已迈进大众化阶段，以往的合唱教学模式已不能适应现时的教学需要，无法达到人才的培养目标。笔者认为正确地将微格教学法应用于合唱教学，找到其有机结合的切入点，合理调整合唱教学的模式方法，采用集体课与小组课相结合，使用教学规模灵活化、教学反馈微观化，教学评议微量化等教学方式方法，将更大程度地激发学生学习合唱课程的热情，提升合唱课程的教学质量，使高师合唱教学的效率得到较大程度地提高，学生的能力大大增强，有利于合唱课程适应时展的潮流。

一、利用微格课堂形式，有效提高课堂效率

现代课堂教学要求教师具有“面向全体，不放弃每一个”的教育观。随着我国高校艺术教育规模的扩大，加上艺术类学生男女比例失调的现状，以往小规模、合理声部安排的班级授课制已很难适应当前合唱课程教学要求。很多高校已采取合班授课的大规模授课方式，以节约教育资源，弥补男生不足的缺陷。这种授课方式造成教师只能关注整体课堂效果和少数同学能力的提高，无法做到“不放弃每一个”。微格教学法的微格课堂模式可以帮助教师有效提高课堂效率，关注每一位同学。具体做法如下：

当合唱指挥教学达到学生在教师的指导下，已基本掌握合唱指挥的基础理论知识与基本演唱控制的技能技巧的程度后。教师将学生分成若干小组(每组15人以内)。首先指导他们按照指定课题进行课堂设计，设计的过程可以通过小组讨论、阅读资料、观看教学案例等方式按时完成。然后在指定的时间，各小组在不同地点进行授课，微格课堂由教师角色扮演者、课程参与人员和摄像人员组成。教师角色由该课堂成员轮流扮演，每位扮演者完成自己所设计的课题，时间控制在15分钟以内为宜，全程录像以供评议。由于整个教学过程没有外界干扰，氛围轻松，因此这种教学环境即有利于教师扮演者较好地驾驭课堂，又有利于课堂成员之间进行充分交流，实践与学习两不误。

二、教学反馈微观化，关注课堂进行的每一个细节

评价反馈是微格教学中最重要的一步，教学过程采用摄像进行现场记录、应用定格微观的方式进行教学反馈是微格教学法的重要特点。合唱教学过程是一个音响的流动过程，训练过程中音响的协调均衡谐和，色调、咬吐字等都要求训练组织者有灵敏的听觉分辨能力，较高的音乐领悟力以及灵活机动有效的训练方式，作为初涉合唱教学的学生很难全面具备上述的控制能力和音乐洞察力。因此，必须依靠课堂过程的真实反馈，让其仔细观察自己的现实表现，由易到难，由简至繁循序渐进地学习，以利于学习的强化与矫正，提高指挥动作的效率。

采用微格教学中的摄像方法，记录教学实践者在训练中与被训练者的教学互动过程。如音准、协调与其训练过程中的指挥手势及面部表情的关系，色调与其所欲表达的意念和音响效果的一致性同动作弧度的关系，以及指挥图式是否正确，动作是否干练，姿势是否优美等等，都将在摄像过程中得到“镜子般”的反馈。在教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。通过定格和反复播放的方式对某一突出问题进行反复揣摩，微观分析，更准确、更客观、更真实地观察教学过程，观察教学参与者进入角色的程度，研究各因素间的内在联系和解决方式，使每一位学生都清晰了解自己的优缺点，明白进一步提高的办法和努力方向，最终达到理想的教学效果。

三、教学评议微量化，整体与重点相结合

合唱知识的习得属于程序性知识的学习过程，它是相对动态的，基本结构是动作或产生式，其学习的关键是对合唱训练手法的熟练掌握。

“细流易满碗”现象告诉我们：知识容量一次性输入过大过宽，人难于完全接受；而采取面窄点细，循序渐进的方式，日积月累，学习效果更加明显。应用微格教学法，利用现场记录的映像资料，把学生的教学过程，训练手法划分成若干段落，针对每个段落的真实再现，及时进行评议。针对合唱音响，“训练手段和过程，指挥效率等，由参与课程的每位成员站在。第三者”角度，来观察，分析，评议课堂教学行为，仅提出1―2条自身认为存在的比较突出的问题和解决问题的见解后，执教者结合评议信息自我评议，最后由教师根据这些评议进行整体归纳，总结出1―2条表扬性意见和改进性建议。整个评议过程产生的。细水慢流的镜像效应，针对性强，不仅对执教者有较大的帮助，并能使所有参与者自觉进行对照，找出差距，促进教学水平的整体提高。这种微量化评议指导方式重点突出，观点明确，做到从整体到具体，即提出了问题，又尊重了学生的心理感受，可以使每位教学参与者都从中受益。其结果是：不但提高了教学效率，而且体现了尊重学生心理的教育原则，操作简单，目标明确，重教效果显著。

四、创新理念贯穿教学过程

培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是教育的最终目的，是新时代大学生必须拥有的思想理念。

微格教学法应用于合唱教学，通过教师对学生以及学生相互间的有效指导，帮助学生学会自主创新学习，培养学生的创新意识，创新精神和创新能力。通过教学现场影像的反馈，在小组、大组内互相沟通、互相碰撞，在感受集体温暖的同时获取集体智慧中的营养，以丰富个体的思维领域。同时，静态的集体心理气氛和动态的相互协作，更有利于发挥集体思维优势，共同探索和攻克难点，从而形成更好的集体自主创新的智力背景和心理场。借助微格教学过程映像反馈和高水平合唱教学音像资料的观摩对照，调动学生形象思维和富有激励，吸引式的情绪，激发其进行创造性合唱教学的主动性、积极性。变学生的被动接受式学习为主动吸纳式学习，促使他们独立自由地思考问题，使外来的精神养料通过选择理解吸收和重构，真正成为活的有机体的组成部分。同时，教师根据学生讨论，反馈的学习情况，在了解、掌握和研究学生自主创新学习的心理素质，情感素质、智力品质，方法技巧和自我监控能力的基础上择要精讲释疑，使学生在积极思维中认识合理的教学方法，提升感受力、判断力，联想力和创造力。激发学生在积极的合唱教学活动参与中不断提出新问题。探索解决问题新思路、新方法，获取新知识新技能，解决学习，实践中的新问题、新矛盾，产生对合唱训练手段的创新欲望，提升自己驾驭合唱教学能力，从而成为学习的嘉汪主人。