初中英语教学要重视情感教育的渗透

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摘要：在初中英语教学中渗透情感教育既是新课改的要求，也是学习英语的必经之路。通过英语课堂的情感教育，在知识与情感的交流过程中，构建和谐的师生关系，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的综合英语能力，使学生真正的热爱英语学习，为以后的学习打下坚实的基础。

关键词：初中英语；情感教育；渗透

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-353-01

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中指出：“我们教给学生的东西不是什么与人截然分开的东西，它们是同人的情感世界溶合在一起的……教师的话语中不仅包含了学科的意义和内容，而且包含了思想的情感色彩。”由此可见，英语教学作为语言教学的一个过程，也是一个情感交流的过程。师生之间的良好情感是教学成功的基础，教学中如果正确把握情感教育，抓住学生的心理特点，既可以帮助塑造学生良好的品行，又可以激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。因此，作为英语教师，应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。那么，如何在初中英语教学中进行情感教育渗透呢？

一、认识到情感态度与语言学习密切相关

情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快或惊喜等心理状态。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。而影响学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。

二、用自己的人格魅力促进师生情感交流

教师教态和仪态要大方、得体，从踏上讲台的一刻起，教师的表情带给学生的应是真挚和热情：自身的高尚情操和渊博的学识能赢得学生的尊敬和爱戴；加强英语专业修养，清晰、正确的英语发音、规范的英语语调、扎实的英语语法知识对老师的个人崇拜能激起学生学习英语的兴趣和树立学好英语的信心；自始自终抱有对工作的热情，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生，激发起他们的学习热情。中学生可塑性强，教师对待工作的认真态度可以影响到学生的学习态度。如英语作业的批改，一丝不苟，对于学生的细小错误在作业本上认真批注。对于自己错误的认真订正，如课堂上的口误和黑板板书上的错误，能让学生明白应该怎样才是真正的做学问。在细微的言行中全身心地投入情感，平等交流，学会赏识学生，英语课堂中师生举手投足便能彼此地心领神会。在这种教学氛围中，达到的应是教与学的和谐。

三、做到给予学生以尊重和爱心

只有尊重学生，以平等的身份与学生交流，让学生感觉到你不仅是他的老师，也是他的朋友，他才会对你敞开心扉。教师在与学生交流的时候，一定要以尊重学生为前提，恰当运用语言。带有情感的感性话语如春风化雨一般解开学生心头的迟疑，他们和盘托出自己心底的“秘密”后，才能无隔阂地进行沟通，教师才可以针对学生的问题对症下药。在课堂中教师不再是唯一的主角，学生不再是被动的接受者，取而代之的是：教师对学生的独立性和自主性的尊重，教师以参与者、促进者身份参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究。因此，教师应该改变原有的陈旧教学观念和教学方式，适应新课程改革目标下的教学形式，改变原有的“以师为尊”的观念。唯有尊重学生，才能获得学生的尊重，才能更好地让学生自觉地参与到有效学习中来。

四、善于挖掘教材中影藏的情感资源

教材的静态资源中隐藏着丰富的情感资源，是学生值得探寻的宝藏。挖掘其中的情感资源，为丰富学生的语言表达能力和提高表达运用能力提供了强有力的支撑和保障。 英语教师可运用录像、幻灯、模型、简笔画等深化课程资源，建议学生带着思维情感进入学习过程，为学生创设有趣而神奇的课程学习情境；借助情景模拟形式活化课程学习内容，让学生能够在富有情趣的学习情景中深入思考感知，增强认知体验；多引导学生带着自身的生活经历体味语言表达内涵，在认知感悟的过程中积累深厚语言文化知识。在挖掘教材隐形情感资源的同时，更应该注重引导学生学会多元化表达，让学生有实践体验的机会。同时，可要求学生在总结过程中不断反思，以此形成多样化的学习策略。

五、注重情感评价机制的渗透

在英语课堂教学实施中，教师应从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价。因此，教师应巧妙地运用激励性评价方式，充分肯定学生的进步和努力，激发学生的成就感，让他们享受进步的快乐，满足其对成功的需要，使学生学习的外部动机转化为内部动机。与此同时，结合因材施教的教学方法，让不同层次的学生都能获得成功的情感体验，也有利于增强学生对学习英语的情感体验，进而更好地为初中英语教学的情感教育的实施服务。在本人所教授的班级中，有一位英语基础薄弱的学生，即使是简单的的翻译练习他也无法完成。于是我总是让基础较好的学生起来翻译句子，而让他起来拼读一些句中的单词，久而久之，他觉得自己也可以像英语优秀的同学一样得到老师的肯定，进而对英语学习态度端正起来。到了初下学期，这位同学从过去的每次听写都不及格到偶尔不及格，这都得归功于激励性评价机制对他成就感和学习动机的激发。

总之，初中英语教学中情感教育的实施，体现了教育发展的时代要求。在初中英语教学中，英语教师需要以学生的心理、生理特征为基础，关注学生情感，将情感培养的一般性规律作为指导方向。运用情感教育于无声处引发学生的有感之情，在情感教育的模式下增强初中英语教学的有效性，促进学生的身心和谐发展。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.教育科学出版社，1999

[2] 林均芬.英语教学中的情感教育[J].胜利油田师范专科学校学报，2002

[3] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2010