教学改革高校应用文写作教学探析

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【摘 要】 要提高高校应用文写作教学质量，应注意运用“案例”教学法，提高“技能”意识；运用“比较”教学法，区分“文种”异同；运用多媒体教学手段，增强教学形象性；将讲解与讨论、理论与实践相结合，以激发学生的创作热情，调动学习主动性。

【关键词】 高校；应用文写作；教学方法

应用文是一种源于社会实践的实用文体，重在“应用”二字上。它是国家机关、企事业单位、社会团体以及个人用以办理公，私事务、传递信息、解决实际问题时常用的一种具有惯用格式的文体的总称。

目前应用文写作也是高校的一门重要课程。但在实际教学过程中，却普遍存在着学生与老师不够重视、教学难度大和教学方法相对单一及学生学习兴趣不高等实际问题，加之学生限于自己阅历及对社会认知程度，进行应用写作时缺乏主观感受，部分学生写作基础薄弱，运用语言能力相对较弱，因此教学效果常常不能达到预期目标。因此，针对应用文写作教学中存在的问题，本文认为应当充分运用灵活的教学策略。

一、运用“案例”教学法，提高“技能”意识

众所周知，应用文写作的基本理论知识比较枯燥，学生总认为应用文写作与自身关系不大，因此授课效果受到严重影响。而许多教师在授课过程中，也认识到这一点，因此为了能够做到理论与实践相统一，在上课时往往也运用案例教学法，以激发学生学习的热情和兴趣。但随着时代的发展，教师选取案例时，应注意选取一些时代感强、具有代表性，特别是和学生学习工作生活密切相关的一些实例。这样，在组织教学的过程中，才能使案例发挥“以一当十”的作用，以便更巧妙地设置问题情境，让学生更加积极、主动地参与到课堂活动中去，成为学习的主体，变“要我学习”为“我要学习”，以提高教学质量和效果，促使学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

例如教学通知写作时，可以直接分析本校最近的学生会会议通知；讲求职信与应聘信，更可以选取毕业生的求职信拿来评议；讲规章制度时，联系学校制订的与学习、生活有关的规定去理解。通过典型案例，学生们不仅能够认识到掌握应用文写作的必要性，同时也大大激发了学生的学习热情，这样不仅使课堂气氛活跃起来，同时写作中抽象的概念也生动起来，使学生增强对应用文写作各类文体的认识，掌握各体的写作特点，为今后的写作实践打好基础。

总之，通过案例教学法会使教学的目的性、针对性增强，学生的学习目的明确以及对学习内容产生兴趣，从而使学生成为整个教学活动的主角，教师退居为引导者，这样应用文课程变之为实用、有趣而必要的课程，提高教学效果，学生真正从中学习到有用而实用的写作知识。

二、运用“比较”教学法，区分“文种”异同

教师在教学过程中，比较教学法运用的几率比较高，因为在应用文写作中存在一些相似文种，学生在学习过程中，常常会对相似文种感到困惑。教师通过相似文种比较的方法，让学生了解不同文种的异同，在写作过程中应当注意什么，怎样去写，解除疑惑。

比如公告和通告、通知和通报、报告与请示、消息和通讯等。如在讲了“请示”、“报告”、“批复”后，正赶上学校需要扩建，需向上级请求拨款。因此，我就这一材料，让学生展开讨论：应该写“报告”，还是应该写“请示”，需要有“批复”否，然后让学生各自模拟写“请示”和“批复”，这样文体间的对应关系，不同文体的特点，上下行文的语气等，学生写作过程中都会加以了解和体会，然后将讲练结合，巩固了所学知识，收到良好的教学效果。再比如，在学习通知和通报时，可以举例学校即将开展某大学生竞赛活动，让学生讨论此时适用文体；再假定某学生在参加活动时获得优异成绩，学校决定表彰奖励，让学生再次讨论适用文体，使学生区别“通知”与“通报”的适用范围、写作特点、写作时注意事项等。

这样，不但活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣和积极性，同时也帮助学生找到自身的学习“盲点”，解决学生学习“难点”，掌握学习“重点”，更重要的是培养了学生运用应用文的实践能力。

三、运用多媒体教学，增强教学形象性

根据我国部分高校教学改革的成功经验，多媒体教学是有效提高教学效果的教学手段之一。采用这一新的教学手段组织教学对“教”和“学”两方面都有积极意义。以往传统的教学方式只能靠教师口授，结果是教师讲得口干舌燥，学生只能靠耳听，用笔记，但最后能够留下印象的少之又少。而运用多媒体教学不仅可以开拓学生的视野，学生可以不受教材的限制，从内容到格式，从文体到语体，学生可以有全方位的感受，原来枯燥的教学内容瞬间变得丰富、感性起来，学生理解抽象的概念也就不是难题了。与此同时，对教师准备课件的要求也高了，这样教师在教学以前的准备工作也随之而来，需要教师在充分备课的基础上，查找并选取典型资料，然后制作成精美的课件，以便在教学过程中能够充分吸引学生的注意力，将知识最大化。

如写一则动态消息，除了可以让学生自行选择外，如果让学生统一就某一正在发生或变动着的新闻事实做报道，那么就必须要将某一新闻事实完整地呈现在学生面前，使学生对新闻事实的发生、发展、结局有着清晰地了解，而这一事实的重现，我们则可以通过多媒体的应用实现。学生在课堂上了解后，可依据新闻事实做出相应的报道，完成动态消息的写作。

再如广告教学时，如果只依靠教师口授，对广告的描述还是仅仅停留在语言阶段，而一旦应用多媒体，可使广告完整、立体、形象，也将更加直观地唤醒学生的视觉、听觉，这样关于广告从广告创意到视觉、听觉等方面的要求，也将更加明确。

因此，我们在教学中应充分利用多媒体技术，利用电脑突破某些界限，让课堂教学更加丰富多彩，从而将学生融入教学活动中，使教学效果最大化。

四、讲解与讨论相结合，调动学习主动性

在高校教学活动中，通常容易陷入教师在讲台上讲，学生在讲台下听的困境，特别是高校的基础课程更是如此。因此，为保证教学效果，应当形成教师与学生之间的有效互动。比如，在应用文写作教学过程中，教师应当充分发挥学生的主动性，让学生运用已有的知识动脑思考、动口讨论、动手写作。而教师在整个教学活动中，应对学生积极引导、案例分析、适当讲评，这样可以促使学生思维和加深对知识的理解，加快学生对知识转化的速度，使学生的学习过程变被动为主动。

再如，在讲解通告和公告的区别与联系时，教师可以首先从概念、特点和适用范围等几个方面讲解两个文种的不同，讲清写作中的注意事项。根据教师提供的案例，学生自由讨论通告和公告的区别。经过讨论，学生对通告和公告有了进一步的认识，教师可稍作讲解，针对学生仍然存在的疑惑，加以引导和解决，使学生牢牢掌握这两个文种的联系和区别。

产生兴趣是学习的第一步，所以我们必须要让学生对应用文感兴趣。课堂上读者、老师、作者轮流发言、共同评价、取长补短、学习提高。同时，教师还可以将应用文写作与平时成绩及单元测试成绩挂钩，这样既激发了学生写作的积极性，又能鼓励先进，激励后进。当然，讲评的思路可以千差成别，但有一点是不变的，那就是要把学生放在主体地位，教师起到主导作用。

五、理论与实践相结合，激发学生创作热情

应用文与人们的日常工作、学习和生活联系紧密并发挥着重大作用。例如：联系工作时要写自荐书，读书学习时要写读书笔记，生活起居往往事先要有计划、打算，如果把这些行为、思路加以文字表述，就是应用文。因此，应用文离不开生活，生活中也同样离不开应用文。写好应用文就离不开社会实践，要写好应用文，就必须深入生活。另外应用文中学习的文种，很多是在工作以后才能运用的，在校的大学生大多不熟悉相关工作和相关业务，因此，如何做到让学生将个人生活、学习、工作和应用文写作活动结合起来，就成为教学成功与否的关键。在整个教学活动中，应当组织学生积极练笔，为他们创造机会到社会生活中实践，使学生真正产生创作的兴趣与热情，提高应用文写作能力。

实践也是有讲究的。有的文体，可以放手让学生去发现、去写作，比如“消息”、“计划”和“总结”。但还有的文体，比如“通讯”，不可能让学生每个人写一篇通讯，一来他们达不到，二来时间也不允许。所以在教学中，可以选取写作人物必须经历的一个环节—人物采访来让学生进行实践。开始他们也许没有信心，教师可以指导他们做准备。首先是选择好对象。对象可以是同学、家长、宿舍管理员、门卫，也可以是系、部领导、校长。其次是设计问题。在对你所要采访的对象充分了解的前提下设计问题。这些问题应当符合以下要求：一是有一个集中的主题。如采访校长，主要应以学校工作为主题，不必涉及家庭生活等。二是问题还要有一定的先后顺序。三是提问题的方式必须让被采访者所接受。虽然学生在开始阶段可能叫“苦”不迭，但当他们体会到写作的成就感时，就都会积极地投入到实践中去。

总之，在应用文写作教学中，教师应当针对学生，采取多种形式的授课方式，改变学生的“要我学习”为“我要学习”，增强学生学习的主体意识，将教学效果最大化。

【参考文献】

［1］ 温慧君，秦占军.高校应用文写作教学探析.内蒙古财经学院学报，2008.03.

［2］ 尉天骄.现代应用文教学中的思维能力培养［J］ .应用写作,2005.08.

［3］ 王首程.21世纪的应用写作［J］.应用写作,1996.03.

［4］ 洪威雷,毛正天.应用文写作学新编.中华书局,2005.