小学数学课堂教学评价中学生自评体系的设计
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从泰勒1932年“八年研究”中教育评价的第一次提出到现在，评价理论有了很大的发展. 小学数学课堂教学评价从本质上说也是一种评价行为，它可以促进教师的教和学生的学. 在我国，教学评价的主要目的是为了了解学生的数学学习现状，以便采取相应措施. （1）激励学生的学习热情，促进学生全面健康发展. 小学数学课堂教学应该从学生已有的生活经验和背景知识出发，创设生动活泼的情境，在学生口、手、体、脑等多种感官参与下，完成对相关知识的主动构建. （2）改进教师的教学手段，促进教师专业素质的提高. 教师要从单纯的教学活动的组织者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者的三重身份，充分发挥小学数学课堂教学评价的导向功能，对小学数学教师的专业素质的提高起到积极的推动作用. （3）可以促进教育管理的科学化. 教育评价的作用不在于证明，而更多的在于改进现有的状态. 教师从评价中获取的反馈信息，可以更科学地组织教学，保证教与学的信息畅通，使教学活动处于动态平衡的良性循环中. 学生通过评价获取的反馈信息，可以更自觉地调节自己的努力方向，有目的地采取相应措施来提高学习效率.
（一）学生自评体系设计原则
在传统的评价指标中，指标的直接可测性和可观察性、相互独立性、整体完备性和本质性、公平性被较多地强调，对于小学数学课堂教学评价学生自评体系，还需要遵循的有：
1. 注重对学生数学学习过程的评价
对学生数学学习过程的评价，主要依赖于参与度、合作意识与情感、态度的发展. 其中，在学生的自我评价中，建立成长记录袋无疑是一个重要的方式，它可以从一个侧面反映出学生的发展与进步. 成长记录中的选择材料可以学生自主选择为主，教师看到之后提出修改意见.
2. 恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握
在对学生的评价中，“学段目标”和“推迟判断”广泛受到关注. 所谓“学段目标”，是指本学段结束时学生应达到的目标. “推迟判断”主要是指一些对自己测试结果不满意的同学向老师申请重新作答，老师再次给出评价的情况. 对一些学习有困难的学生，尤其是那些自尊心较强的学生，可以采用“推迟判断”的做法，允许他们第二次答题，并对第二次的试卷作出评价.
3. 重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
对学生发现问题和解决问题能力的评价主要在于观察学生能否从现实生活中发现和提出数学问题，并探索出解决问题的有效方法. 在解决问题的过程中有没有试图寻找其他途径，与他人进行合作. 在问题解决之后，是否能准确表达解决问题的过程，并尝试对结果进行解释.
4. 评价主体和方式要多样化
在评价学生学习时，可以让学生广泛开展自评和互评，而不是仅仅局限于教师对学生的评价，甚至可以让家长和社区有关人员参与到评价过程中来，充分体现评价主体的多元化. 在评价方式的选取上，既可以采用书面考试、口试、活动报告的方式，也可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析等方式. 总之，教师应该结合评价内容及学生学习的特点，综合比较，选择适当的评价方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程.
5. 评价结果采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主
在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合、定性为主的方式. 定量评价可采用等级制的方式. 定性描述可以采用评语的形式，更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价的结果更有利于树立学生学习数学的信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展.
（二）学生自评体系具体设计
根据上文对设计原则的分析，现主要从知识目标、情感目标和动作技能三个方面来设计学生自评的评价体系：
现对上述评价标准做一简单分析：
1. 从知识目标进行分析
（1）是否听懂上课所讲内容，是否掌握课上所讲知识
听懂所讲内容是最基本的知识目标. 教师在授课结束之后可以让学生简单复述课堂主要讲了哪些内容，并简单阐述说一下自己的整体感受和理解，期望学生有一个感性的认识. 在整个教学活动中，知识目标无疑是很重要的一部分. 教师可以设定一些题目，客观而真实的测验学生对讲授知识的掌握程度，以便更加全面地理解学生的学习情况.
（2）是否能掌握系统的数学知识，新旧知识的前后连贯
数学的学习是一个循序渐进螺旋上升的过程，新的知识与旧的知识有不可隔断的联系. 比如在四则运算的学习中，学生学习了乘法的有关规律之后，老师可以引导学生改用加法来实现相同的计算，以此达到新旧知识的连贯.
2. 从情感目标进行分析
（1）是否对所学知识感兴趣
兴趣是最好的老师，在某种意义上培养学生学习数学的兴趣比培养学生数学学习的能力更重要. 教师在平时的教学活动中，可以引导学生解决平时生活中的小问题，从而增强学生学习数学的兴趣和解决数学问题的信心. 学生在解决问题的过程中，可以以主人翁的精神参与到问题的解决过程中，使问题的解决变得生动有趣.
（2）是否能欣赏或感受到数学之美，是否体会到数学学习的快乐
对数学产生了兴趣，体会到了数学之美，数学的学习便不再是枯燥乏味的事情，从中得到的也不再是痛苦的回忆，而是快乐的享受. 学生将数学的学习当作一种快乐的体验，对于情感目标的培养，对于数学知识目标的学习都是很重要的.
（3）是否能认识到数学的文化地位，是否能认识到所学知识在数学学科中的重要性
数学是一门工具学科，是自然科学（物理，化学等）的基础. 只有认识到了数学在众多学科中的地位，才会对数学的重要性有一个比较清晰的认识，也只有这样，才会进一步热爱和重视数学，以应用的激情努力参与到数学的学习中来. 数学是一门环环相扣的课程，一个知识的掌握直接影响到下一个知识的学习，只有充分认识到当前所学知识在数学学科中的重要性，才会对其付出足够的努力，进而较好地掌握相关知识.
3. 从动作技能目标进行分析
（1）是否主动发现和提出问题
在所有的动作技能中，成功发现并提出问题无疑是最重要的. 一个对数学学习缺乏兴趣的学生是不会过分关心自己的数学学习的，也就不可能发现什么有价值的问题了. 发现问题之后，成功的提出问题又对学生的数学素养以及用数学方式进行表达和交流的能力提出了较高的要求. 敏锐地发现问题，准确地提出问题，在任何时候都是值得追求的.
（2）是否能用所学知识解决问题，是否能做到举一反三
数学源于生活，是现实生活的抽象. 能否用所学的知识解决现实生活中的问题，是动作技能评价的基本指标，也是数学能力的最终表现. 能够用所学知识解决平时生活中的问题，不仅巩固了所学的知识，也强化了学习相关知识的兴趣，提高了知识应用的能力. 能否做到举一反三是检测一个学生是否真正掌握所学知识的一个很重要的标准. 只有对数学规律的深入理解，具备了足够的灵活性，才会在解题过程中做到举一反三，才会在以后的学习和生活中做到灵活应用.
（3）是否能以数学的方式表达和交流，是否能总结出数学学习中的某些规律和技巧
数学作为一门学科，有自己独特的学科语言. 数学学习要求能够用数学的方式表达和交流，使用数学中的规律来解释现实生活中的现象. 数学是一门规律性很强的学科，在数学的世界中处处充满规律的发现. 随着学习的不断深入，学生可以自己发现并总结一些数学学习中的规律和技巧.