探究问题教学法模式特征
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所谓问题教学，是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。它体现了以教师为主导，学生为主体的原则，有利于学生更好地掌握系统知识，提高探究能力。本着“有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步；有进步才会有创新”的理念，我进行了一些有益的尝试，觉得问题教学法是一种可行性、操作性均较强的教学方法。
一、问题导学，培养学生自主学习的习惯
我们要给学生创设问题情境，培养学生问题意识。
1.创设数学问题情境，激发学生学习数学的兴趣
创设问题情境是数学问题导学的第一步，也是激发学生思维主动性的关键。论文百事通所谓问题情境，是指提出与教学内容要求相联系的、并能激发学生学习动机的问题，以及与之相适应的环境、气氛等因素的综合。它不是简单等同于教师根据教材要求进行提问，学生被动解答，因为“问题”是学生对周围事物认识的不解，所以教师在创设情境时需要下一番功夫，从学生的思考方式、思考角度与思考深度尽可能的去分析，使学生在短时间内激发探究的兴趣，提出自己不懂、好奇的问题。例如在要求学生预习《从不同那个方向看》时，就用下面一段话来创设问题情境。我国有一首古诗中写到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，为什么同一事物在不同的角度去看会不一样呢？为什么会产生这样的效果？这样就给学生造成一种悬念，使学生急于去探索知识。
2.着力于放，扩大数学教学的自主性
教师要尽量设计一些探索性、开放性的问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者，具有开拓性、创新性的人才。例如在讲《探索直线平行的条件》时，让学生先动手操作，固定两根木棒，动第三根木棒，观察形成的同位角的大小有什么关系?而此时两根木棒的位置有何变化？你能得到什么结论？前面还学习了内错角、同旁内角，它们与两直线平行又有何关系呢？学生的思维成长点自然而然的产生了，于是自主探索有关直线平行的条件的知识。
二、尊重、鼓励学生，给他们一个敢于提问题的"胆"
学生不向老师提问题的第一个原因是他们不敢提。尤其是对基础差的、胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易。因为他们要承受被教师指责和被同学嘲笑的风险。要想激发学生的提问意识首先要学生敢问。因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观，如"谁先提出问题，谁敢提出问题老师就表扬他。
""如果谁提的问题，使我张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考，想得比我还要深，我今天不能回答，可以留待以后解答。"这些话语给了学生敢于提问题的"胆"，通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神。
三、关注生活实践、关注知识的实际应用应成为实施问题教学的一项重要原则
在每一课的开始，教师都应该对学生提出一些有关真实性、实用于现实生活的知识点或问题。但是日常生活中认为理所当然应当是这样去解释的现象，在学习了相应的数学知识后，我们会发现原来并不是这样的，这与学生从生活所获得的知识经验相冲突。例如，平行线与相交线一章，在学习之始，先引入了数学鲁教版课本46页习题8.3图，生活中设计师用线组成了美丽的、幻妙的图案，除了相交线外，直线a与b直观上看是不平行的，引导学生利用三角板平移的方法能验证平行，学生看到了实质，他们可能对这个知识产生很深的印象，此时我们进一步引导，我们还有没有其他方法来验证它们平行，撕掉它们的伪装呢？不仅揭示了学习平行线与相交线的原因，同时调动起学生对问题本身的关注以及应用数学知识的欲望。在应用所学知识解决实际生活问题的过程中，学生又会产生新的问题，在达成预期目标的同时，使学生的大脑始终保持在一种思考的状态，问题是学习的起点和思维的动力，没有了问题就很难进行思维。师生发现问题、提出问题和解决问题以及在更高层次上发现新问题，是师生之间相互交流和理解的重要途径，并且与课堂教学效率和教学质量的高低息息相关。但综观中学问题教学的现状，有许多值得商榷和改进的地方：
1．学生质疑和教师提问的适当互补。让学生做问题的拥有者并不排斥教师的提问。有时学生质疑关注点较偏，不足以体现教学重点，教师可通过提问引导学生思路，扭回教学正轨。建立在学生问题上的引导式提问可以很好地弥补学生提问的缺憾，是学生真正需要解决的问题，因而实质上学生仍是问题的拥有者。
2.忽视学生思维能力的培养，问题设计“教材化”
课堂提问应该注重培养学生的思维能力，但目前课堂教学中，还存在阻碍学生思维能力发展的许多不利因素，主要是：（1）问题层次偏低。不少中学教师设计的问题脱离学生实际，仍然是“带着教材走向学生”。目前教师提的问题绝大多数是其根据教材内容预先设计的，到了课堂上一个个抛出来让学生讨论回答，是“带着问题走向学生”。这些问题难免封闭、静态，不是随着开放的课堂教学过程随机动态生成，因而脱离学生的认知水平，或偏难或偏易，漠视学生的情感因素，难以形成学生的情感共鸣和兴趣，激不起学生的学习愿望和热情。教师所提问题实际上无助于学生思维能力的培养和提高，导致教师较高层次教学目标落实不到位。
在学校教育教学的过程中，学生始终是课堂上学习的主体，学生的学习经历、学习目标、学习兴趣等，方方面面都制约着课堂教学实效的发挥。教师应当创造条件尽量发挥学生内在的主体能力，不要将学生单纯看做是知识的被动接受者，应考虑学生的学习经历与社会经历，关注学生学习经验的形成、积累和构建，鼓励学生敢于质疑、敢于创新，这样才真正符合课改精神，才真正利于学生成长。