提高小学中年级学生作文水平之我见
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作文教学是小学语文教学的一项重要任务。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。然而长期以来存在这样的状况：小学生怕写作文，老师怕教作文。究其原因是学生缺乏写作基础，另外，从系统论的角度看，传统的作文教学过程由于缺乏作文前的铺垫性训练，学生完成作文时感到困难很大，学困生则往往无从下笔。尝试采用“读写结合、片断训练 ”的教学手法，能提高中年级作文教学的效率。
一、读中授法，奠定基础
在作文教学上花的时间不少，但效果不明显。这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。
丁有宽老师说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。” 叶圣陶先生也曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。”他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文，在阅读教学中奠定写作基础，通过作文训练促进阅读能力的提高，这一点对初学写作的中年级学生犹为重要。
（一）在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，阅读是写作的基础。
学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。
（二）在阅读教学中渗透练习作文的指导
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。联系单元作文训练的重难点，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，设计与训练目标有关的片断，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。
二、片断训练，分阶铺垫
马克思主义哲学基本原理告诉我们：每一个事物内部的各部分都是相互联系、相互制约的，任何一个事物总是和周围的其它事物相互联系、相互制约的。其实作文教学本身也蕴含着这样的哲理，而片断训练、分阶铺垫的具体操作内容就包含这样的相互联系。
中年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合。
三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段，要培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，解决一个“作文难”的问题，可以在阅读中渗透作文片断练习指导，掌握片断的各种基本结构以及相应的写作技能。从以下几个方面着手： 1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。
充分挖掘、利用好每课的语言训练点，让学生在具体的语言环境中，学会理解，学会模仿与表达。如教学《翠鸟》一课时，引导学生理解作者是如何抓特点、按顺序写翠鸟外形的，然后，让学生抓特点、按顺序说说自己喜爱的一种动物，最后写成小练笔。
通过片断练习可以降低作文难度，增强写作兴趣，逐步提高学生的写作能力。片断练习最好结合课文的学习进行。教学课文《桂林山水》后，让学生仿《桂林山水》中山或水的写法，写某个景点的一处景物，要求写出景物的特点及自己的感受，并用上比喻、排比、对比等修辞手法。将好的文章及写同一景点的不同文章，拿出来评讲。在评讲中让学生有所收益，有所提高。然后，让学生再写同一景点的另一处景物，再评讲、修改。最后，又仿课文《桂林山水》按景物类别顺序，将两次片断练习整理成一篇完整的写景文章。一篇完整的写景文章，分成三次来写，学生就不觉得难了。
作文教学应当在阅读教学中奠定写作基础，通过作文训练促进阅读能力的提高；应当按照写作的心理过程指导学生作文，把一次指导一稿成文变为全程指导多稿成文。
采用“读写结合、片断训练 ”的教学手法，符合写作的序列训练规律，尤其是学困生，有目的地设计一些有坡度的训练，符合学生的认知心理，能激发写作的动机。有了片段的铺垫，完成作文的难度大大降低，调动了学生写作的兴趣，能达到提高写作水平的目的。