慢慢走,欣赏啊……

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〔关键词〕慢德育；师生沟通；赏识

美学大师朱光潜先生在《谈美》一书的序言中曾提到，在阿尔卑斯山山谷中一条风景极佳的大路上，有一条标语写着：“慢慢走，欣赏啊！”对此，朱光潜先生曾感叹：许多人对待生活、对待世界的态度，恰如在阿尔卑斯山谷中乘汽车兜风，匆匆忙忙急驰而过，无暇回首流连风景，这是一件多么可惜的事情！

一、慢一些，欣赏学生，给教师发现的时间，给学生表现的时间

“教育是慢的艺术”是生命教育课题的一个重要理念，张文质教授在《慢教育》一书中谈到生命教育的“关键词”时，提及了“等待、耐心、从容、宽容、期待、悠闲、优雅、细节”，这些都是我们在从事教育的过程中所要具备的姿态和心态。

（一） 全面、仔细观察学生，因材施教

如今，班主任面对的学生大多是独生子女，他们不可避免地会表现出一些自我中心的特质。此外，中学阶段的学生叛逆心理增强，常会通过穿奇装异服、起哄等不当行为来引起教师和同学的关注，寻求心理平衡。所以，面对“90后”的高中生，班主任的管理应该更加注重技巧和艺术。

每接手一批新学生，我都会在第一堂课上发给学生一张白纸，让他们写下自我介绍，写下对今后学习生活的期待。这是我了解学生的第一步——师生的初体验。接下来，我会用两周左右的时间根据自我介绍与学生面对面交流或书面交流，这是第二步。通过这种方法尽量摸清学生的个性和心理现状，知己知彼，因材施教。

（二） 充分展现闪光点，点亮萤火般的善

积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展，要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。这就是皮格马利翁效应给我们的启示。

美国心理学家威廉·詹姆士曾说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望肯定。”而赏识则是对学生最好的肯定，是调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣的最佳途径。

欣赏学生，就是要欣赏学生的进步，欣赏学生的创造性，欣赏学生的个体差异性，欣赏学生的意见和见解。即使萤火般的“善”，也要尽最大力量把它点亮。

欣赏学生的前提是有充足的时间让教师准确地找到学生的亮点。没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求是渴望得到尊重与欣赏。赏识引发成功，抱怨导致失败。慢德育理念就是给予教师发现的时间，给予学生表现的时间。

（三） 不急、不躁，做好随时反弹的心理准备

“教育是一个‘慢活’‘细活’，是生命的潜移默化的过程，正所谓‘润物细无声’。教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要‘深耕细作式的关注与规范’。”如果说一次、谈一次就能一劳永逸、药到病除，那是过于理想化的境界了。

班级的管理是持久战，对班级里的个别“顽石”，只有勤雕细磨，耐住性子，慢慢来才有效果。润物无声的改变，就如“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”。有效德育不是灌输，而是让学生在潜移默化中拥有正确的人生观、价值观，从而自觉地规范自己的行为。孩子的进步、成长，需要我们耐心等待，不可急躁，更不可半途而废。

二、慢一些，等待花开，给学生自主自觉优化的时间和空间

等待，是教师教学理念的外显，是教师对学生的尊重和理解、耐心和宽容，是教师对学生最真挚的期望。教育是一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要舒缓的节奏和发展。

（一）等一等，给学生倾诉的时间，让自己有倾听的时间

很多班主任在碰到学生犯错时，往往忙于解决问题、急于看到处理结果。如此一来，教师在学生的错误面前情绪失控的情况在所难免。事实上，面对学生的过错，教师、班主任要学会倾听、给学生以倾诉甚至辩解的机会，养成探究的思维方式，把着眼点放在探究问题的成因上，试着站在学生的角度与学生进行对话与交流，才能心平气和地解决问题。

“听的艺术”在于，听话不要听一半；更不要把自己的一知半解当作是别人的真实意图。师生的沟通亦是如此。慢一点，等一下，听学生把话说完。

等待，给学生一个交流的平台，给学生一个交流的空间，让学生更深入地思考，而不是只停留在表面。等待的过程中，学生能够更自由地表达自己的观点，形成更为准确、全面的认知网络，在观念改变的基础上，产生行为的改变。

（二）等一等，给师生充分对话的时间

师生的沟通是师生互动的过程，每一次沟通都是教师和学生激情和智慧生成的过程。在沟通过程中，教师和学生在讨论与补充、表达与倾听、争论与沟通中分享着喜怒哀乐。在交流的过程中，作为教师、班主任，要善于等待。

在多年的班主任生涯中，我通常采用的方法是先倾听，让对方把满腹牢骚发出来。不急于判定孰是孰非，先慢慢听双方细细道来。倾听，是最有效的沟通方式。只有明白学生心里的想法，才能对症下药，因势利导。而这也需要时间，足够的倾听、等待时间。

给花儿吐露心语的时间，给花儿自然绽放的时间，真正的美丽经得起等待。

（三）等一等，让学生自主自觉优化自身

孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。没有独立思考能力的学生，将永远无法摆脱对教师、同学、家长的依赖心理，无法形成独立思考的能力，更无法形成创造性地处理问题的能力。我们要给学生充裕的思考时间，培养学生独立思考的习惯，而这就要求班主任决不能省略学生“自主思考”这个关键的环节，也不能让“自主思考”走过场，要让学生自己走、自己爬，等一等、再等一等，也许下一刻就是学生恍然大悟、茅塞顿开的时刻，就是学生创造精彩的时刻。正所谓“名师指路不如自己领悟”。

案例一

小倪是个开朗活泼、热情善良的女孩。寝室长、团支书她都当得游刃有余，很有一套自己的工作思路与方法。但作为一个学生，她有些想法和做法难免显得幼稚或和我的想法不一致。对此我都看在眼里，只要不是原则性的问题，我绝不开口，放手让她去干。作为班主任，我跟她说得最多的是“别急，慢慢来，我看好你哦”。

一次文艺汇演后，班上开始传言：小倪和小汪在谈恋爱。女追男、男追女、一见钟情、三角恋爱等版本均有所流传。这两个孩子我都很了解，因此我采用以静制动的办法，一直默不作声，即使明确听到学生这样说时，我也说“不可能”。在一次班会谈到学校最近处理的几起不文明恋爱的行为，我刻意看了小倪一眼，发现她一直低着头，满脸通红，小汪也很不自在。

接下来，我召集班干部开会，提议组织一次主题班会，以早恋为主题，并安排小倪主要负责。当时有几个班干部对视一笑，表情有些复杂，或心照不宣或幸灾乐祸。在指导班会的过程中，我绝口不提，一字不问，只说与班会有关的建议，提供电脑让她查阅相关资料、案例。我明显感觉到二人心事重重。后来，我先找小汪聊天，只问学习和心情，绝口不提早恋。他倒很坦白地说，最近情绪不好，因为被女生拒绝了。我则一副恍然大悟的样子，其实内心很高兴。耐心听他倾诉失恋的苦恼，分享电影《那些年我们一起追过的女孩》。离开时，他问道：老师，你不想知道是谁吗？我摇摇头，酷酷地说：“是谁，有什么关系呢？现在你们已经没关系了啊。”那次班会的最后一个环节是系红丝带，把自己的愿望系在教室窗外的桂花树上。小汪的丝带是——祝福我追过的女孩N，一切安好。小倪的是——大学，再见；有缘，再见。

现在两人已经分别在上海和杭州上大学，同学聚会时，他们如老同学一般举杯，这件事就真的如一段逝去的风，吹过了。

教师的“等待”不是袖手旁观，更不是坐视不理，而是为他们提供相关的资料和材料，给他们搭桥铺路，让他们有继续下去的动力和勇气。教师不立刻为他们解除“困境”，而是在一旁安静地“等待”。在这个“等待”过程中，学生有了充分的时间来思考和观察，运用自己对问题的理解和对周围环境的认识，找到解决问题的钥匙。

适时适度的“等待”会留给学生足够的思考时间和空间，教师应充分相信学生有能力去发现和解决问题，等待学生的自我增值和自然成长。

给予学生足够的信任和尊重，收起急于求成的心态，安静地等一等、看一看、想一想，也许会带来一份意外的惊喜和收获！

三、慢一些，给教师平息情绪的时间，促进师生有效沟通

杭州南肖埠小学在近期的“慢德育”论坛中提到：用“慢”的态度去接受所有的孩子，用“慢”的行动去替代急躁的心态，用“慢”的艺术静候“棋手”的成熟。多一点自由，给孩子更多的空间；多一点时间，给孩子慢慢的熟悉；多一些等待，给孩子热烈的期盼；多一条路径，让孩子轻松长大。

学生是活生生的个体，教师也是有血有肉的人。过程如河流的流淌，难免兴起波澜；师生朝夕相处，难免偶有摩擦。面对这种情况，教师不妨慢一些，也给自己心平气和的时间，给自己确定策略的时间。

班主任在面临学生问题、师生冲突时往往难以自控，带着强烈的个人情绪处理问题，本人也曾有过同样的经历。

案例二

小蒋和小徐是班上的一对。他们从高二开始恋爱，班上几乎众所周知。高三时，他们仍然“如胶似漆”。作为班主任，我时有耳闻两人的亲密举动。为此，我特意找两人分别谈话，甚至三人面对面谈话，或玩笑式或严肃的谈话自我接手班级以来都进行过。他们收敛了一些。一次体育课，任课教师反映两人缺席。结果在教室门后找到了紧紧抱在一起衣衫不整的两人。有学生在旁边小声说“简直是免费”。我当时火冒三丈，顿觉肮脏龌龊，马上通知家长，上报年级组。

双方家长相互指责，吵作一团。我冷眼旁观，不发一语，甚至有点幸灾乐祸。

“80后”班主任遭逢“90后”高中生，一急一火，一边是雷厉风行的强悍，一边是看透一切的叛逆。这场对决注定波澜起伏、风生水起。

接下来，我让他们回家反省、并给予二人记过处分。可是两人却更加明目张胆起来，以前还是遮掩着、偷偷的，处分过后反而公开化了。“还能把我怎么样呢？已经处分了呀”，他们抱着这样的想法。

作为教师的我也确实没有更有力的办法了，正如他们所言，已经处分了，再严厉一些就是开除，而这并不是我想要的结果。而且有些学生甚至认为教师小题大作、古板冥顽。

平静下来，我反思到：如果当时先冷静下来和两人谈谈呢？如果自己不带着厌恶和“”的情绪呢？如果自己不是冲动地马上上报、通知家长呢？毕竟早恋现象并不是十恶不赦的罪过，疏导才是有效途径。我怎么就落入“一哄二吓三告状”的俗套了呢？“地狱之路有时是好的意图铺起来的”这句话形容的恰是这种情形。

反观自身，我认为我应该学会自我控制、保持一种心平气和的工作状态。当然，心平气和并不是无视学生的过错、在学生过错面前无动于衷、一味迁就，而是能冷静真诚地面对学生的过错，以平和而有效的方式帮助学生矫正过错。

于是我特意组织策划了两次主题班会，《爱，唉》和《玫瑰的刺》，引导学生思考：我们该如何看待自己的情感，该如何去爱。并且发放了一些案例资料，包括因爱生恨的犯罪事件、早尝禁果的后果等。接着再与两人交流，先三人对话，真诚地说出当时教师的担忧和气愤的原因，也坦承自己火气太大。然后与二人达成共识：教师生气的原因是担心，是爱护。最后再与男生、女生分别对话，谈话主题围绕作为男生的责任和担当、作为女生的自我保护，不避讳敏感的话题、词汇如怀孕、流产、疾病等后果。几番交流过后，师生双方的情绪都平静下来，他们也体会到了教师和父母的“爱之深，责之切”，也开始关注同伴的目光，不再“我的眼里只有你”。注意力更多地转移到了“考大学”这一远一点的目标上。从事发时的体育课到关系的缓和用了近两个月的时间。如果当时我采取冷静过后沟通，然后再针对这一现象组织班会的方式，所用时间应当是两周之内。

一时的头脑发热、操之过急，反而让德育的进程慢了一大步，耗费了更多的时间与精力，真是“急”字头上一把刀，刀刀催人“恼”。

班主任要学会“制怒”，时刻提醒自己进行自我控制，保持冷静的头脑，以宽容的态度对待学生。特别是遇到学生犯了较大的错误，或触犯了自己尊严的时候，一定要先自我冷静，切忌一触即怒、火冒三丈。这样既可以防止主观臆断，伤害学生自尊，也可以避免与学生当面直接冲突，使问题复杂化。

苏霍姆林斯基说：“不要急于处罚学生，要好好想一想是什么促使他犯这种或那种过失的。”换位思考，有些问题，如果能站在对方的角度，设身处地替对方考虑，结果可能是另外一种感受和结局，因此，班主任在遇到问题时，若能站在学生的角度想一想，就会有一些不同的感受，原本以为很严重的问题也许会变得不那么严重，原本的怒火也会随之冷却甚至消失。

慢一些，因材施教需要时间来判断——学生不同，家长不同，成长背景不同，区域不同，心理不同，方法也要各异。慢一些，循序渐进是遵循规律的过程——德育的拔苗助长会酿成教育的悲剧。慢一些，给教师自己一点选择的空间与思考的时间——找到适合孩子的教育方法、教育语言。

（作者单位：浙江省杭州市天目外国语学校，杭州，311300）