引导学生快速进入“自主学习”的通道

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“指导――自主学习”以学生为主体，注重激发学生的创造力，积极开拓学生学习活动的领域。这一学习方式，不仅使学生学会知识，更为重要的是学会生存、学会学习、学会创造。低年级学生限于心理和生理的状态，完全进入自主学习状态需要一段漫长的时间，这是低年级进行“指导――自主学习”教学的最大瓶颈。

一、“导学提纲”――激发学生学习热情与兴趣

夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现这个目的?笔者以为，精心设计“导学提纲”，能够将教材有机整合，合理调控课堂教学中“教”与“学”比例，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节，降低学习难度，提高教学效率。

1.可读性

低年级识字量不多，导学提纲的文字要浅屁，不认识的字可标上拼音。内容不宜过多，尽量让学生读懂。在问题的设计中，注意学生已有的知识和经验，以此为契机引导学生去自学和探究。基础比较差的学生可在家长的帮助下完成。

2.开放性

提纲的编写特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间。另外，提纲还要给学生提出和发现问题留有空间，好让学生很有目的地参与课堂教学活动。

3.探索性

预习并不是使学生缺少了探索，反而是提高了探索的起点。这对教师来说，实际上是提高了要求，使得教师必须及时了解学生情况，对预习进行查缺补漏。因此，导学提纲可在学习内容、学习方法上设置一些可探索性的问题。

导学提纲的有效运用，能实现课堂由“讲堂”向“学堂”的转变，把面向部分学生转向面向全体学生。如学习《钟表的认识》时，我设计如下：1.认真观察时钟并把它画下来。2.和你的爸爸妈妈一起看时钟认识整时。3.和你的朋友说说你的星期天是怎么过的：几点在做什么事。通过导学提纲的使用，课堂与生活、知识与应用紧密相连，学生参与热情大大提高。

二、“弹性”学习――促进学生个性化发展

课堂上教师应腾出时间，针对学生与教材的特点，采用不同的方式，释放每个学生的精神活力，真正做到“把课堂还给学生”。

1.个别学习

对于接受能力强、数感好、有创新能力的学生，可放手让他学习，并给足自学时间，尽情释放他们的自学能力、创新能力。引导学生自己设置问题、提出难题，老师帮忙解答，师生互动。

2.选择性学习

难度较大、学生在生活中接触较少的内容可由教师先点拨，学生再自学，然后在学中指导，形成学生为主体、教师为主导的教学模式。如学习《克与千克的初步认识》，由于克与千克学生日常较少接触，因此在认识它们时教师可先从实物人手，让学生建立1克与1千克的概念；然后让学生在生活中寻找质量差不多1克和1千克的物体；最后全班交流反馈，比一比谁找的多又好。

3.迁移性学习

学习实际上是认知结构的重新组织、充实、完善和系统的过程，学习数学知识亦是如此。如学完两位数的乘除时，学生可利用已有的学习方法自学三、四位数的乘除。学完长方形的知识，学生也可以自己找正方形的特点。学习了十几减九，可让学生自学十几减8、7、6、5。

三、注重“生活中的数学”――拓展学生自主学习空间

数学源于生活，学生身边就蕴藏着许多新奇有趣的内容，是数学教学的“活教材”。低年级学生特别喜欢画画，因此我就让他们把生活中有趣的事先画画再以日记的形式记下来。如：我们小组有4个男生，6个女生，一共有10个人(4+6=10)。星期天和妈妈上街买了哪些东西，共用了多少钱?少儿频道中大风车、动画乐翻天是几点播出的……交上来的画和日记还都比较幼稚，语句不太通顺，但他们确实把教材中缺少生活气息的题材改编成了自己感兴趣的、活生生的题目。久而久之，学生惊喜地发现数学就在自己身边，就能积极主动地投入学习数学，这样用数学解决问题的能力就提高了。例如：学习《认识物体和图形》，学生能用所学的知识寻找我们周围的物体的图形；学习《分类》后，学生能为自己整理书包、整理房间；学习《认识钟表》后，能为自己设置一张作息时间表。