浅谈如何加强课外阅读的有效指导
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唐代著名诗人杜甫诗中写道：“读书破万卷，下笔如有神”。读书的重要性可想而知，小学生的阅读正处在起步阶段，教师的引导起到了至关重要的作用。那么，如何加强课外阅读的有效指导，是摆在我们教师面前的一个重要课题。下面，笔者谈几点认识。
一、读书——势在必行
《语文课程标准》极其重视课外阅读指导，要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料，规定了不少于145万字的课外阅读总量，要求学生“利用图书馆、网络等渠道尝试进行探究性阅读”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，还对课外读物的选择提出了建议。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读。笔者认为，小学生进行课外阅读势在必行，加强小学生课外阅读指导是提高学生语文素养乃至促进自身发展的重要途径。
二、爱读——博览益书
读什么？这是课外阅读的关键。
笔者认为，推荐阅读书目要从学生兴趣入手，才能提高他们阅读的积极性。
1. 以生为本，推荐书目
学生是阅读的主体，离开了这点，我们提倡的课外阅读就显得毫无意义。学生因年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读的需求也随之不同，所以教师推荐读物时应根据孩子的阅读需求有的放矢。同时，我们语文教师还得注意引导小学生扩大知识面，广采博识，重视多方面的知识积累，而不能只凭个人的喜好来选择。像低年级学生，认知水平较低，识字也较少，我们推荐时就可以注音的童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识；中年级学生识字量有所增加，可以增加儿童小说以及较适合儿童阅读的浅显的经典小说、科幻类作品、历史读物、科普读物；高年级学生由于独立阅读能力已初步形成，认知水平相对较高，所以，可增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和科幻作品。
2. 亲近经典，选择书目
阅读经典著作，能纯净孩子的精神世界。然而，并非所有的经典都是孩子们喜欢的，教师可以抓住有利的契机进行引导：我们可借助学生喜欢看电视来激发他们的阅读兴趣，如看了动画片《西游记》后，就引导他们去读一读名著《西游记》（少儿版）；借助“故事迁移”指导，我们可利用晨会课时间给学生讲故事，讲到故事精彩处戛然而止，学生对未讲的故事产生强烈的好奇心，迫切想知道故事发展的结果，教师便可利用这些机会引导学生看书，推荐书目。此外，还可以借助课堂教学，打通课内外壁垒，让学生把所学的课文拓展延伸。如：学完《司马迁发愤写〈史记〉》这个故事，可向学生推荐阅读《史记》，学完《给予是快乐的》一文，就可推荐阅读《夏洛的网》《爱的教育》等世界经典读物。
三、会读——授之以渔
1. 制定阅读计划
生活中，大多数学生阅读无计划可言，有时间就读，没时间就不读。对阅读内容也无计划性，有什么就看什么，拿到什么就看什么，存在着较大的随意性，从阅读中获取什么自然也就无从谈起了。教师可指导学生根据自身所占有的资源状况爱好等来制定阅读计划。最关键还是要将计划落到实处，这就需要教师加强对计划落实的检查和评价，教育学生合理利用时间，通过长期不懈的工作，让学生逐渐提高自我监督的自觉性。
2. 指导阅读方法
高林生老师说：“阅读课堂教学要解决孩子能读书的问题，而课外阅读则要解决孩子多读书、读好书的问题。”此言，突出了阅读方法指导的重要性。阅读方式的不同直接影响着阅读的效果，很多学生阅读方式单一，导致效率不高。我们可利用读书方法指导课来传授阅读方法，引导学生学会选择合适的阅读方式。
教师可引导学生利用工具书，解决阅读中遇到的字词方面的障碍；可根据书籍中语言的优美性、内容的教育性、知识的有用性等角度，通过举例，使学生学会精读、泛读、浏览等方法；还应该指导学生边读边思考，提高对内容的理解、认知、判断、评价以及联想、想象等方面的能力；应该培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，随时圈注、点评或记录下自己的阅读感受；还应该向学生介绍摘抄好词好句、写提纲、写读后感等读书经验。
需要注意的是，阅读方法不能认为讲完了就了事，任何技能的掌握都是在实践中经反复强化而逐渐形成的。因此，教师还要在指导课中加强训练，以促进学生将这些方法内化为学习的能力。
训练时，教师可组织学生复述自己读过的书籍中的内容，叙述之前，教师提出要求，叙述之后，做出评价。可组织学生对所读内容进行评论，交流课外阅读中的收获或体会；可组织学生进行读书笔记的展示、评比；可在教学中表扬、鼓励能学以致用的学生……
3. 多办阅读活动
围绕课外阅读的目标举行语文活动，创设阅读情境，有利于将课外阅读落到实处。比如可开展“小小故事会”“好书推荐会”“我最喜欢的一个人或文学形象”“精彩片段赏析”“主题演讲”“辩论会”等等，先给学生一段阅读准备时间，以此围绕某个主题，来调动学生阅读的积极性。就“我最喜欢的一个人或文学形象”具体而言，要求学生选择自己喜欢的人物，课外阅读有关书籍，阅读过程中摘抄相关内容，并对这一人物从以下几点写下自己的看法：是个什么样的人物？你为什么喜欢他？你对他有何评价？
4. 建立兴趣小组
教师可以在班级组织在阅读中表现较为突出学生，成立读书兴趣小组，通过一系列的小组活动来提高学生的阅读水平，使班级的整体阅读水平有所提高。
5. 形成教育合力
有些家长认为，课外阅读浪费时间，见效慢，不如多做几道题目，或无力指导，采取不闻不问的态度。他们的态度直接影响着学生的阅读态度甚至阅读效果。发挥教师作用，整合家长资源，对课外阅读的有效实施就显得尤为重要了。
教师可通过合理途径让家长充分了解课外阅读的重要意义；与家长讨论，就课外阅读计划的制定、时间安排、内容安排等方面商讨适用性对策，并要求家长与孩子一道进行“家庭读书活动”；可以开展家长之间的交流，进行优秀经验的学习、探讨。
最后应当指出，为了提高课外阅读指导的质量，首先，教师要多读，只有自己是儿童读物的读者，才能成为指导者；其次，要加强计划性，明确各个时期的指导重点，鼓励学生在节日假期多读一点课外书，丰富课余生活。