玻璃片爆裂之后
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一直以来，最担心学生在课堂上探究活动时发生意外事件，影响教学的进程，所以，在上课前我都要把课中要进行的探究活动先自己进行尝试；而且因为担心学生在探究活动时，忽视了活动中的注意事项，影响科学探究的效果，我总是在学生看到活动器材，蠢蠢欲动之时，自己三申五令提出几点注意事项，讲的声嘶力竭，结果是收效甚微，学生听的索然无味，自己也感到别扭。在一次三年级下册的《水和水蒸气》一课的探究活动中发生的一个突发事件，对我深有启发。
那是我在学校三（1）班上《水和水蒸气》一课时发生的一个突发事件。我为每组学生准备的探究材料有（两个一样的烧杯，里面装有热水，两块玻璃片，两个试管夹，一只酒精灯和一盒火柴）。我在引导学生猜测茶杯盖上的小水珠可能是由水蒸气凝结成的之后，和学生一起制定了探究计划，然后我放手让学生自行探究，验证自己的猜测，探索水蒸气变成水的条件。学生们热情高涨的的探究起来，当第五组的同学把加热了的玻璃片和冷的玻璃片同时放在烧杯上去时，意外发生了，只听到突然“乒”的一声，加热了的玻璃片在烧杯口上突然爆裂了，碎玻璃片撒了一桌。顿时，每个小组都停下了实验，惊恐的看着那个小组。那个小组的四个同学更是惊恐万分，个个涨红了脸，呆呆的坐在那里，不知所措。面对这“飞来横祸”，我愣住了，脑子一个劲的想：怎么会发生这种事情呢？我在课前自己已经试过好几遍的，都没发生这种事情啊，怎么一到学生手里，就出问题了？”我马上走过去，严肃的问到：“怎么会这样？肯定是没按照老师的要求操作！你们看，这样有多危险啊！”一听老师训斥，那个小组的四个同学更是惊恐的低着头，看着桌面。整个课堂一下子变得非常安静。“可是问题到底出在哪里呢？”看着学生们疑惑的眼神，我急于想知道原因，可是被这个突发事件冲击的晕头转向的我根本就不知道怎么办。就这样静了大约5分钟，这时，班里的“小博士”陈创盛小心的站起来小声提醒：“老师，会不会是瓶口上有水？”紧接着“科学迷”陈敏达兴奋的叫了起来：“是啊，我在《十万个为什么》里看到过，如果在冬天里把开水突然倒入玻璃杯里，玻璃杯受热急剧膨胀，就会爆裂的。相反，如果把加岬牟放到冷水里，热玻璃片遇冷急剧收缩，也会导致爆裂的！”真是救星啊！我赶紧用手在杯口一摸，果然是湿的。原来是自己在倒开水时，不小心滴了几滴水到烧杯口上。哦！我终于知道了原因，“原来是这样啊！”我自言自语道。我感激的看了他们一眼，让他们坐下，然后马上让各小组检查杯口有没有水，然后再继续探究。这时，我发现陈创盛和陈敏达并不是很情愿的坐下去，原有的兴奋表情不见了。再看全班学生，原有的兴奋和热情消失了，大家静悄悄的，小心翼翼的探究着。最后，整堂课就在这种沉闷的气氛中结束了。
课后，我深刻的反思了自己的教育行为：
反思一：正确对待课堂动态生成。
课堂意外发生后，我的反应是“我愣住了，脑子一个劲的想：怎么会发生这种事情呢？我在课前自己都是试过好几遍的，都没发生这种事情啊，怎么一到学生手里，就出问题了？”
从这个反应说明了教师的潜意识里极不希望科学探究的过程中有意外发生！教师的精心准备就是规定好程序，疏通好道路，就是防止学生出现“拐弯抹角”，防止课堂出现“始料未及”。就是让学生在教师预设好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地直达目的地。
那么，在科学探究的过程中，出现意外不好吗？
课堂意外其实是课堂教学中生成的一种教学资源，教师如何处理好课堂的突发事件是非常重要的，课堂突发事件处理得好，可以为课堂教学增色添彩，可以激发学生学习的兴趣，可以成为活跃课堂气氛的调料剂，也可以为师生关系架起友谊的桥梁，教师要巧妙处理课堂突发事件，化弊为利，为我所用，提高课堂教学效果。如果处理的好，还是培养学生创新能力，动手能力，拓展学生思维的好机会。
教学的过程同时又是一个师生之间、生生之间不断交流信息、彼此互动的过程，它并非完全按照老师的一厢情愿的设计发展，有时甚至会出现意想不到的突发事件。如果引导失当，没有把握好一个“度”，就会出现“脚踩西瓜皮”或者“乱扯野棉花”的现象，因此，它需要老师随时地调整思路，积极地做出反应，处理好课堂教学中的突发事件，调控好教学的进程，既放得开，又收得拢，体现出教师的教学智慧和教学艺术。
正如布卢姆所言：“人们无法预测教学所产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”突然生成的问题不仅是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验，也更加使我们的教学成为一种艺术。
反思二：合理高效的利用课堂动态生成。
处理1：我马上走过去，严肃的问到：“怎么会这样？肯定是没按照老师的要求操作！你们看，这样有多危险啊！”
在课堂教学中经常会产生一些突发事件，需要教师有良好的教学智慧和教学机智，合理地处理这些突发事件，如果处理不当将会打断学生的思路，影响学生的学习兴趣和情绪，甚至与老师产生对立行为或情绪，对整堂课乃至今后的教学都将产生不良影响，造成情绪的不稳定或丧失信心；同时会挫伤学生的自信心和学习兴趣，扼杀他们创新求异的个性意识；不但完成不了教学任务，而且会给课堂教学带来极大的负面影响。
而在这里，教师首先想到的是学生的责任，是学生出了问题，在学生最需要帮助时，教师选择了训斥学生，从学生的表情中可以看出这样被训斥后的后果（一听老师训斥，那个小组的四个同学更是惊恐的低着头，看着桌面）。这时，学生还能自主的去探究吗？
最后导致的结果是“再看全班学生，原有的兴奋和热情消失了，大家静悄悄的，小心翼翼的探究着。最后，整堂课就在这种沉闷的气氛中结束了”
处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。处理得当可给教学锦上添花，收到意想不到的效果，教师教得舒心，学生学得愉快。教师要以开放性的观念和心态，为儿童营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，在学生的科学探究学习进行不下去或者意外出错的时候，教师一定不要斥责批评，我们应当把学生的思维引向广阔的生活空间，引导他们去发现问题，去解决问题，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
假如这时候，我能及时的引导学生：“看来科学探究时是有一定的危险的，我们要注意安全。”“那么谁能帮助他们找出玻璃片爆裂的原因呢？”
这样，让学生体会到科学实验规范操作的重要性，针对这些又进行了实验安全教育。同时引导全班学生猜测玻璃破裂的原因，引导他们去发现问题，去解决问题，进而培养了学生的创新精神和解决问题的能力。
处理2：“可是问题到底出在哪里呢？”看着学生们疑惑的眼神，我急于想知道原因。“哦！我终于知道了原因，原来是自己在倒开水时，不小心滴了几滴到烧杯口上，当把加热的玻璃片放上去后，热玻璃片遇冷急剧收缩，就爆裂了。“原来是这样啊！”我自言自语道。我马上让各小组检查杯口有没有水，然后再继续探究。”
一定要老师自己来解决这个问题吗？自己知道答案就可以了吗？说明教师以自我为中心，以顺利得出结论为目标。
学生是学习的主体！教学的过程是师生共同演绎的一段生命历程。在教学的过程中，语言文字的训练是否到位？学生的思维与情感语言是否得到了同步的发展？学生的能力是否得到了提高？学生的个性是否得到了张扬？创新的意识有没有得到加强？这才是教学的真正目的！
为什么不顺势展开，让学生交流探讨这个现象呢？
我们应当抓住各种教育契机，激发学生科学探究的兴趣和欲望，提高W生的自信心和责任感。要让学生切切实实地获得新知、提高能力、开发智力、培养鲜明的个性。
处理3：“知道了答案后的我马上让我马上让陈创盛坐下，然后叫各小组检查杯口有没有水，然后再继续探究。”
《标准》要求将科学课的评价目的从传统的单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队，转变为“了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学方法、促进学习、最终实现课程宗旨，即提高每一个学生的科学素养”。特别应当强调的是科学课的教学评价要淡化评价的甄别功能，注重评价的激励功能，这是一个革命性的大转变。
科学的评价方法会像省力的杠杆一样促进教学活动的顺利发展；相反，不得法的教学评价则可能给教学活动带来难以弥补的负面效应。
我真是十分后悔失去了一次对学生进行情感教育的机会，一次鼓励学生表扬学生的机会。当时他们是多么的渴望老师对他们的回答能给予肯定和表扬啊！哪怕是一个鼓励的眼神或一句简单的肯定的话，对他们而言比什么都重要。可是我却错过了。
错误的处理，导致的后果是（我发现陈创盛和陈敏达并不是很情愿的坐下去，原有的兴奋表情不见了）打击了学生的自信心和上进心，消减了他们对科学探究的爱好及兴趣。
《标准》要求变传统的关注总结性评价为更加关注过程性评价，关注评价时机的全程性，随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性评价。
当时要是我能实事求是的、及时的激励学生说：“你真聪明，华老师也没想到是这个原因啊！”“你是怎么想到的啊？教教我们大家好吗？”
要是能够这样及时的鼓励和表扬，给他们以成功的体验，那么一定能使他们的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里要求自己向更好的方向的进步；同时有利于他们树立自信心、自豪感、进而有利于他们形成积极向上的心态。
课堂是一个变幻多端的小世界。作为教师，一定要遵循遇事不急不躁，沉着冷静，保持清醒的头脑，本着尊重学生，爱护学生的原则去处理，任何突发事件都能应付自如。同时不断反思和总结教学中的得失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，做到灵活动态地处理好教材，优化课堂教学程序，找准问题的切入点，准确把握住课堂教学的进程，适当地进行引导，把学生的思维锁定在积极亢奋的学习状态。能够随时发现学生行为背后，甚至是错误背后暗藏的教育契机。用自己的智慧和精神品质感染教育每一个学生，帮助学生形成良好的科学素养，激发学生科学探究的兴趣和欲望，提高学生的自信心和责任感，为培养学生健康的情感，科学的态度，和形成正确的人生观、世界观奠定了坚实的基础。