在思维教学中彰显教育过程的生命力
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇在思维教学中彰显教育过程的生命力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】本文通过对“思维教学”的研究，分别从什么是思维教学、思维教学的策略，以及结合教学实践围绕如何提高学生的学习能力和思维能力展开论述。
【关 键 词】 思维教学；教学策略；学习方法；学习能力；思维能力
【作者简介】 姚慧，湖北省武汉市武昌区徐东路小学教师。
学生是课堂的主人，但课堂中，许多教师往往把“解决问题”“问题的答案”看得很重，并且花费很大的力气。与此同时，我们注意到学生在面对考试时常常“不知所措”、“举棋不定”、“无从下手”。这究竟是什么原因呢？关于这些问题的思考，还是要回归到学习方法上来，回归到提高学生的学习能力和思维能力上来。那么如何提高学生的学习能力和思维能力呢？笔者现从思维教学的视角来谈一谈教育实践体会。
一、思维教学的界定
美国心理学家斯腾伯格提出的“思维三元理论”，认为思维可以划分为三个基本层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。那么我们该如何认识思维教学，并借助思维教学来提高我们的教学质量呢？斯腾伯格为我们提供了三种可供选择的教学策略：第一个策略是以讲课为基础的，称之为“照本宣科策略（didactic strategy）”。在这种策略中，教师只是简单地把教材的内容呈现给学生，师生之间几乎不存在互动，而且学生之间也不存在互动。第二种策略是以事实为基础的问答策略（fact-based questioning approach）。在这种策略中，教师向学生抛出大量的问题，这些问题主要是为了引出事实。而对学生的回答，教师的反馈无外乎是“对”“好”“是”或“不是”之类。在这种策略中，师生之间互动频繁，但这种互动很简短，通常不会对个别问题追根究底。第三种策略是以思维为基础的问答策略（thinking-based questioning approach）或者说是对话策略（dialogical approach），对话也正是这种方法的特征。这种策略鼓励教师和学生以及学生之间进行交流，最适合思维教学。在这种策略中，教师提出问题以刺激学生的思维和讨论。通常这些问题并没有标准答案，所以通常反馈也并不是简单的“对”或“错”。相反，教师乐于评论或补充学生的发言，甚至会隐藏自己的真实看法，故意发表一些偏激意见，扮演一个魔鬼代言人的反面角色。所以，在这种策略中，教师和学生之间的界限趋于模糊，教师更像向导或协助者，而不是传统意义上的老夫子。与以事实为基础的问答策略不一样，对话策略喜欢对个别问题追根究底，学生之间的互动也要比其他两种策略多。
二、最佳思维教学策略的界定
“任何教学策略都可能成功，也可能失败”，因此其实并没有什么最佳教学策略。所谓的最佳教学策略要看教师在特定情况下特定的目标是什么。照本宣科策略适合传达信息，即直接把信息传达给听众。如果要考查学生对新知识的掌握情况，则最好用以事实为基础的问答策略，这种策略可以启发学生的思维，用这种策略教师能够发现学生知识中的疏漏。这种策略还有利于把照本宣科策略和对话策略有效地衔接起来，起一个热身、过渡的作用。那么，关于对话策略，我们引用古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过的一段话来说明一下其重要性：没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。由此可见，对话教学是启发学生思维的一种重要的教学策略，但绝不是唯一的教学策略，因为从课堂实践的角度来看，在一堂课中，不要只运用一种教学策略，交替使用多种策略效果则要好得很多。
三、提高学生学习能力和思维能力的策略
1.创造性地使用教材激活学生的思维
我们在集体备课时应根据学生学习的现实起点和需要，创造性地使用教材。将小学生熟悉的生活环境作为学习的载体，横向比较、并吸取各版本教材的优点，将三种教学策略适时地运用到教学中，为学生量身打造课堂，让学生对所学习的内容感兴趣、敢研究，能通过自主探索解决问题，成为真正的学习小主人。如在教学小学二年级数学课《统计》时，教学设计从学生的生活实际出发，产生了意想不到的教学效果。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，在《统计》一课教学设计前我们到学生中间进行调研，发现学生们对“麦当劳的生日会”津津乐道，于是在教学设计中，结合武汉市文明城市创建，以“麦当劳生日会――建设美丽家园”的话题，对教材进行了二次开发，即在新课前利用麦当劳的生日活动，调动了学生的兴趣。在新课后又将活动进一步的延伸，以“调查全班每周使用方便碗的情况”，让学生运用学到的知识技能分析、解决生活中的实际问题。这样的处理使教材呈现内容更加丰满，同时也给予了学生更为广阔的思维空间。在教学的过程中，学生表现出无比巨大的学习热情，参与性空前高涨，学生们都十分乐意于交流自己的想法，表露自己的独特见解，思维的碰撞产生出无比绚烂的光彩。比如，大家在谈论“可以用哪些方法来调查全班四个季节生日情况”时，学生们不局限于“举手”“站起来”“站队”的办法，创造出各种各样行之有效的调查方法来，有“举气球”“挂牌子”“记名字”等，使课堂气氛分外活跃；又如，在讨论“面对我们全班同学一周使用方便碗的数据，你想到了什么？”时，大家七嘴八舌、议论纷纷。同学们就真实统计出来的数据谈到了人类与环境的关系，人类的生存状态与危机感，有的同学甚至在课上还提出了倡议，希望由小小的自我，带动更多的人们关注环保问题，希望通过大家的努力，让更多的人具有环保意识，参与到环保活动中来。
在这样的学习氛围中，我们欣喜地看到，学生们能够自主地应用课堂学习知识，结合课堂活动关注人类生存的问题，同时能用发展的眼光看待事物的变化。
2.在“情境教学”中唤醒学生的思维
教学中，我们运用“情境教学”唤醒学生已有的知识经验。学生在老师创设的模拟生活情景中调动原有的生活经验，大量地运用分析性思维、实用性思维和创造性思维感知问题、提出问题、解决问题。在实践研究中，我们感受到学生学习的活动在一定程度上是再创造的过程，每个学习者都是在这个学习的过程中，根据自己原有的知识经验和活动经验，用自己的思维方式重新创造有关的学习内容，经历再创造的过程，最终使得学生的创新思维得以培养，实践能力得到提高。
让我们一起来看一个教学片断：
例如在一节数学练习课中，教师创设情景让学生进行开放练习，即想一想在商场的旁边还可以设计出哪些公共设施。
练习题：在商场东面60米的地方有一个游乐场，请你用标出游乐场的位置。
片段A：在师生共同完成练习后，继续就这个话题谈开来。
师：同学们，你们都逛过商场吗？在我们的商场附近都有哪些公共设施呢？（生略）
师：你们看这个商场孤零零的立在这儿多可怜啊！大家赶紧给商场经理出个注意，让这里变得热闹起来！
生：我想在商场东面60米处建一个动物园！
生：我想在商场的东面10米处建一个停车场。因为大家的生活越过越好了，都可以自己开车来逛商场了，所以这里需要一个停车场！
生：我想在商场的东面100米处建一个公园！
生：我想在商场的东面40米处开一个茶馆！
生：我想在商场的东面100米处建一个海洋馆！
生：这不行！（这时有人马上反对）在商场东面的100米处怎么可能有公园，又有海洋馆呢！……
在模拟的生活情景中，产生思维冲突，经过激烈的讨论，师生达成一致的意见：我们可以这样设计，在公园里建一个海洋馆！
听到这样的回答，我们不禁为学生敏捷的思维和丰富的想象而喝彩！
片段B：本想就此结束话题，没料到一个声音打消了教师的念头。
生：老师，我们能不能在商场的北面和南面也作一些设计呢？
【这不是一个很好的主意吗？虽然这超出了本课的教学目的，但学以致用，学生通过思维的碰撞在本课学习的基础上有了新的突破和超越。此时，孩子们的思维并不仅仅局限于书面给出的条件和问题，而是突破禁锢，充分地利用自己已有的生活经验在新知的生长点上进行着再创造！在这充满活力的数学思维活动中，课堂又打开了一个新的局面。】
在以上的教学片断中，我们可以看到学生思维的活跃，能将所学知识灵活运用。教师教学因势利导，在教学预案的基础上，根据课堂生成状态及时对达成教学目标的教学策略进行适当的调整。在教学活动中，生生、师生之间不断深入的对话唤醒了学生已有的经验，并快速地在大脑中进行着调整与知识重组，从而使课堂呈现出一种空前高涨的白热化状态，学生学习、创造的激情一浪胜似一浪，乃至要将课内的活动延续到课外，并在多样的学习形式下，生成新知，形成良好的学习品质。
根据小学生心理年龄特征，在课堂教学中教师应及时把握学生在学习活动中产生的“矛盾冲突”，适时地引发思考，调动学生思维，突破教学重难点，提升学生的自主学习能力和思维能力。
下面以统计教学为例，一起来分享一个精彩的片断。
在统计教学的过程中发生错误是很常见的事情，如何抓住这个教育契机，使学生们能从“错误”中感悟到良好的数学学习品质呢？请看这位老师是如何处理的。
在全班调查统计结束后，一位学生看到统计后的结果不由地失声说道：“老师，我发现这个调查的结果不对。”“噢？怎么不对呢？”“总数不对。”“这是怎么回事呢？”
【教师创设一个自由开放的学习环境，让大家在毫无约束的状态中，充分地发表自己的见解；让学生自己提出问题，解决问题，在交流与合作中充分的展现自我。】
“老师，让我们再重新统计一遍吧！”于是在这种自发的状态下大家又推选出几名同学重新做出统计。
第二次的统计数据出来以后，教师将它与第一次的数据并列摆在一起（以便于后面能较清晰的分析出错误产生的原因），然后开始了分析与讨论：
“同学们，让我们一起来看一看这错误的数据都来自于哪里？”
“在刚才的统计结果中，第2组的同学在睡眠时间8-9时的地方错了一个。”“是谁呢？我们请第2组睡眠时间在8-9时的同学们再举一次手，看看究竟错在了哪里？”
“找到了，是陆同学出错了！”
“陆，你怎么弄错了呢？”
“我还没计算好自己的睡眠时间。不知道在哪儿举手。”
“谁能帮助他？”
“还有两处错在哪里呢？”
经过大家的认真分析，师生们终于一起找到了错误的原因。原来一位同学在统计时忘记数自己了，还有一位学生光顾着看别人，没有参加统计。
“大家看一看，为什么第一组没有出错呢？”
“因为他们很团结，互相监督、互相提醒。”“因为金威同学数的很认真，没有出错。”
“那么，通过这一次的统计活动，让我们一起来总结一下在统计的过程中要注意什么问题？”
在这样生动、真实的活动情境中，孩子们不仅重新经历了一次统计的全过程，加深了对各时间段的理解，同时还针对错误的原因，在教师的引导下，进行了深刻的分析，受到了一次良好的思想教育，了解到养成良好的数学学习素养的重要性。相信在经过了这样的学习、研讨后，这些孩子们在以后的统计活动中出错的可能性将会大大的减小。
以上是我们在教育实践中的初步探究。“思维教学”能帮助我们进一步优化学习方法，提高学生的学习能力和思维能力，从而培育出终生爱好学习的自主学习者。作为新时代的教师，我们要与时俱进，不断更新教育观念，深入课堂研究，通过不懈的努力，构建生命活力的课堂！