小学与初中英语衔接教学的策略

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摘 要：中小学英语教学衔接指的是中学英语教学与小学英语教学在相对独立体系的基础上，从实际出发，防止脱节，使英语教学活动能够自然、顺畅、科学有效地进行。从本质上来说，中小学英语教学衔接问题实际上就是实现中小学英语教学自然科学地“过渡”问题，实现中小学外语教学的连续性。本文分别从处理学生心理变化、讲授学习策略、养成学习习惯、提高衔接意识和能力、加强中小学教师交流和增强衔接教学效果等六个方面进行了阐述衔接阶段的英语教学策略。

关键词：衔接教学 中小学英语 教学策略

一、合理安排教学阶段

笔者认为，在衔接教学时期，为学生创造节奏适中的课堂教学，可以取得良好的教学效果。在此，可以将中小学英语衔接教学划分为两个阶段。第一个阶段是过渡阶段，即进入六年级后的前5周；第二个阶段是巩固适应阶段，即自第6周开始至学期结束。在第一个阶段时，应该根据学生对先前英语知识的掌握状况，进行系统的音标教学，并尽量放慢新知识讲授的教学进度，并对以前学过的知识进行复习巩固，力争让每个学生都能实现平稳过渡。在第二个阶段，笔者适度地涉及了七年级英语教材的内容，组织学生学习。利用学生对语言新知识的新鲜感，在控制教学内容难度的前提下，讲授了不少的音标、语法、词汇等七年级知识。另外，在每节课上笔者还通过快速应答（Quick Response），以及每节课当堂完成五道小题目（mini exercise）来花很短的时间巩固所学。

另外，在衔接教学时期，为学生创造内容丰富的课堂互动活动，充分调动其参与课堂活动的积极性，可以取得良好的教学效果。

二、加强对小学教学了解

为顺利实现中小学英语教学的良好衔接，中学教师需加强对小学英语教学的了解，然后与中学英语教学进行对比，找出差异之处。笔者认为，中学教师应该对小学英语的教学情况进行了解的内容主要有三个方面。1.首先是了解教材内容。2.其次是了解教学方式。3.最后是了解教学要求。

三、调节学生心理

学生进入初中后，四周的环境发生了巨大的变化，如不熟悉的同学、陌生的老师和校园。另外，学生自己也有不同的心理感受。因为在小学时，他们被视为儿童，而一旦步入初中，教师就会把他们作为青年来看待。老师可能不会像小学老师似的那样“亲切”。而这些不“亲切”在某种意义上增加了学生不适应初中老师的教学，包括对教师的教学方法、板书形式、说话声音以及肢体语言等。

研究表明，亲密和谐的师生关系将会大大地提高学生的适应能力，促进他们对新学习环境的了解，进而引起学生的学习兴趣，使学生对未来充满希望和信心。因此，笔者仔细地设计了第一节英语课的教学内容，使学生初步地了解以后的英语学习情况，同时还可以加快师生、生生之间的了解程度。在上第一节英语课时，首先让学生进行自我介绍，包括他们的兴趣、爱好、特长等，使学生们尽可能多地了解对方；然后，教师再给同学们进行自己的介绍，包括教学方式、教学策略和方法，让他们了解自己的教学特点；最后，让学生交流英语学习的方法，策略、习惯经验等，从而使自己尽可能多地了解学生的基本情况，消除师生之间的距离感和陌生感。

四、开展有关策略教学

本研究通过引导学生使用有效的学习策略来提高学习效率，提高学习的自主性。本人将适当的学习策略贯穿在日常的教学中，通过课堂教学的讲授展示，尽可能多地帮助学生掌握这些策略并及时运用。1.词汇学习策略；2.听力学习策略；3.合作学习策略；4.复习学习策略。

五、培养良好学习习惯

要让学生拥有自己的学习方法和学习主动性，笔者认为应该做到以下几点：1.培养学生“听”的习惯；2.培养学生“读”的习惯；3.培养学生“说”的习惯。

六、使用多种不同的教学方法

教师在课堂中的一言一行会对学生产生极大的影响。因此要做好教学衔接，教师首先需要改变自己的教学观念，思想意识上要重视衔接，要把如何衔接纳入到自己的思考范围中来。实现良好的教学衔接要求教师增强衔接教学的意识，提高衔接教学的能力。笔者在衔接教学时期，采取了以下教学方法：

1.任务教学法

任务型教学的目的是为了让学生运用英语知识而学习，它通过课堂教学的方式让学生用英语完成各种任务，从而培养学生综合应用英语的能力。

2.交际教学法

在英语课堂教学中，教师应有意识地引导学生听、说英语，以交际和运用作为学习英语的目的。因此，交际法教学应在课堂中被广泛地使用。交际法主要体现在师生的教学互动，通过讲授、交流、讨论、对话、表演等诸多形式，让学生达到熟练运用英语的目的。在教学中，教师应围绕着语言的实际运用展开技能训练，通过多种形式的练习使学生在原有知识的基础上，对所掌握的内容通过语言进行加工和重组，然后形成输出，完成交际的全过程，继而达到运用英语的目的，提高学生的能力。

3.情境教学法

情景教学是指教师通过创设或模拟的现实生活中的场景，对学生进行教学。情景应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学的语言知识进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

（作者单位：上海市鞍山初级中学）