浅谈如何在高中生物课堂上提高学生的自主学习能力

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摘 要：学生在每一个学习阶段都有学习的要点和侧重。就高中阶段的学习而言，培养学生学会自主学习是这个阶段应该注重的要点。只有教会学生自主地进行学习，有效地运用逻辑思维构建知识框架，系统地进行知识的反复巩固，才能够真正掌握所学的知识。本文将针对高中二年级的生物课堂教学来论述提高学生的自主学习能力的重要性以及方法。

关键词：高中 高中生物 课堂 自主学习

新课改对于培养学生的自主学习能力做了重要的强调，高中的各个科目都应该在教学的过程中注重培养学生自主学习的能力。高中生物课堂教学也应该适应新课改的要求，针对培养学生自主学习的能力做相应的改变。同时，也是为了保证学生能够学会更加有效的学习方法，本文以高二生物课程中的“探究生长素的发现过程”的课堂设计为例，来做如何提高学生的自主学习能力的研究。

一、课前教学计划目标的设定

课前，教师针对本节课所要讲的内容要进行知识和自主学习能力培养目标的设定。教师在设定每节课的教学目标时，既需要设定周教学目标、月教学目标以及学期教学目标等，还需要服从整体的教学目标的设定，以起到对于学生知识的巩固以及对于学生自主学习能力的培养的作用。同时，教师对于每一个学生的学习情况以及其自主学习能力的强弱都应该能够掌握。不一定每节课都要对每个学生的学习情况做到了如指掌，但对于课堂中的个别学生应该做相应的记录。通过一段时间的对比，来判断学生的学习情况，以便于在日后的教学中能够做到有针对性地教学。

二、课堂教学内容的设定

“探究生长素的发现过程”这节课的学习主要是以实验为主。在设定教学内容时，主要通过进行自主实验来培养学生自主学习的能力，而教师的讲课内容只起辅助作用，教师只需要对学生在试验中所遇到的问题进行有针对性的讲解，并对知识内容的遗漏进行补充。

1.多媒体课件的应用

通过多媒体课件在课堂中的应用，为学生指引本节课所要学习的内容，引出学习的方向，提出问题，引发学生的思考。在多媒体课件中出现了大量只有植物的图片，植物朝着不同的方向生长，教师提出疑问：“导致植物朝着不同方向生长的原因是什么？”教师提出问题，引出学生的疑问，促使学生自主思考。这不但是对于学生的课前预习的检测，也是激发学生思考的一种教学手法。

当学生统一了答案之后，为检测学生的答案是否正确，多媒体课件出现了同样的这些植物的图片，只不过图片中都多了阳光的照射，使学生更加明了植物朝着不同方向生长的原因是向光性。

2.自主实验

教师再次抛出问题：“为什么植物具有向光性，向光性与什么有关？”教师准备实验的材料，主要的实验材料有胚芽鞘、光源、锡箔纸、刀片以及记号笔等。教师在这些实验材料中加入很多本次实验用不到的材料，让学生自主选择，通过学生的选择过程可以清楚学生在课前的预习情况。错误的选择会导致实验的失败，这更能加深学生对于本节知识的记忆，从而循序渐进地培养学生进行课前预习的习惯。

教师让学生分组进行试验，每组需要对实验情况进行记录。因为前期教师对于实验内容没有做过多的讲解，只是抛出了一个笼统的问题，这可能导致一些学生找不准实验的方向。这个时候，需要教师根据学生实验的整体情况进行处理，如果大多数学生没有找准实验的方向和实验的方法，为了能够获得实验的结果，教师需要为学生指引一下实验的方向；如果只有少数的学生没有选对实验的方向，教师可以从旁指点，同时提醒学生将实验中的问题进行记录。在这个过程中，教师应该对每个小组的实验情况进行记录，对实验中出现的问题和实验记录过程中出现的问题教师都应该做相应的了解以及记录，以便在实验完成之后针对所出现的问题进行有针对性的讲解。

3.实验总结

当实验结束以后，教师需要根据具体的实验情况，分析实验中所出现的问题。问题大致可以分为没有做课前预习，只做了粗略的课前预习，操作手法的失误，实验记录的不准确等。教师对于这些问题要进行总结，对于实验中表现好的学生要进行表扬，对于没有进行课前预习的学生要给予指点。通过教师的总结，学生明确了自身在学习当中遇到的问题，可以在以后的课前预习中找准预习的方向，也知道了课前预习的重要性。同时，通过学生自主地动手实验，更加深化了对于知识的掌握。在这个过程中，教师一直扮演辅助者和提问者的角色，仅仅是抛出问题要学生自主地寻求解决问题的办法。教师的放手促使学生发挥自主学习的主观能动性，通过小组内的团队合作共同寻找解决问题的办法，并通过小组间的良性竞争增强学生对于知识的渴求。教师在课堂中的干预越大，学生自主学习的主动性越小。所以，在整个课堂教学的过程中教师应该针对学生课前预习的内容进行检测并提出问题，以学生解决问题为主，教师对于知识的讲解为辅，充分地发挥学生在课堂上的主动性，从而形成自主学习的良好学习习惯。

教师也可以通过一些障碍的设定来促使学生迸发更高的自主学习能力，譬如在实验设计时故意遗漏实验中会用到实验材料，通过替代实验材料的选择来激发学生学会发现问题、解决问题的主观能动性。

三、知识总结

实验完成以后，教师要求学生对于此次实验进行总结，通过学生总结中所出现的问题引出教师接下来的教学内容。教师用多媒体课件为学生解答在实验中遇到的问题。首先，学生所做的实验是达尔文实验，它是通过实验的过程来证明由于单侧光对胚芽鞘的尖端产生了刺激，当这种刺激传递到下部的结果伸长区时，会造成背光面比光面生长快，因而出现向光性的弯曲。通过对于实验的总结分析，学生更加清晰实验的作用。其次，通过对詹森、拜尔以及温特实验的讲解探究出生长素的存在，引出生长素的概念，从而将整节课所讲的内容融会贯通。

然后，教师可以让学生自主地进行知识的总结，形成逻辑概念图用于记忆。学生进行完知识总结后，教师将自己对于本节课的知识总结的逻辑概念图向学生展示，学生通过对比加深对知识的记忆。而教师可以通过对学生知识总结的情况进行讲解，使学生更加清晰逻辑概念总结的方式，使学生在以后的学习过程中可以形成良好的逻辑思维能力。

四、知识内容的巩固

在进行知识总结后，需要教师通过逻辑概念图来带领学生再进一步的回顾本节课所学习的知识。在这个过程中，不能单纯地依靠教师的讲解，教师应该与学生进行互动，通过学生对知识点的补充、教师对于基础知识的提问或者问题抢答游戏等方式来进行基础知识的巩固。在这个基础知识巩固的过程中，也可以进行更高层次的提升训练，让学生的自主学习能力不仅仅停留在课本学习当中。此外，教师可以对本节课所学到的几个实验提出质疑，让学生探究相关实验的正确性、严密性、可替代性等，促使学生养成勤于思考的学习习惯，形成善于发现问题和解决问题的自主学习能力。

五、总结

综上所述，教师在课堂上不但要让学生掌握知识，还需要引导学生形成自主学习的能力。在课堂上，教师要将学生作为教学活动的主体，有效地发挥学生自主学习的能力。教师在课堂上的干预性越高，则学生在课堂上自主学习的主动性就越低。所以，教师在课堂上要合理地设计课程内容，以充分发挥学生的自主学习能力。

参考文献

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